新課程背景下初中牛津英語教學研究

蔣素芬

摘 要：基于新課標背景下，科學開展初中牛津英語教學進行研究，制定了科學有效的實踐策略。對提升教學水平，激發教材核心優勢，開創良好的教學環境，提升學生學習興趣，有重要的實踐意義。

關鍵詞：新課程背景；初中；牛津英語

新課程背景下，探究初中牛津英語實踐教學策略意義重大。對激發學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果極為有利。為適應新課標要求，初中英語教師應把握牛津英語教材特征，貼近生活進行教學，選擇適宜內容，有效地創新完善，方能提升教學效率，令學生掌握豐富的英語知識，實現綜合發展。

一、新課程背景下應依據初中牛津英語教材合理充實與刪減

初中牛津英語教材內容豐富，不同板塊重視對學生語言綜合實踐技能的鍛煉培養。教學中，為了體現人本性，充分挖掘有用內容，令教材資源進一步活化，應有效地令教材走進學生，激發他們學習興趣。應用教材階段中，教師應依據具體內容進行必要的刪減與擴充，進而符合新時期學生豐富的需求。

教材的補充應同課文單元的具體話題相適應。教師應注重日常的不斷積累，通過豐富的查詢、持續的閱讀，廣泛地應用網絡與他類課程資源，優化教學效果。例如，在講授節日有關內容時，可將舊教材中的圣誕節、端午節等內容介紹給學生。

二、優化單詞教學方式

在學習新單詞的過程中，教師可創設豐富的情景以及語境，令學生感性認識更加深刻，進而提升學習興趣，這有利于鞏固詞匯的記憶。特別是在學習科技詞匯以及他類重要事物名字的單詞，由于過于簡單或者繁瑣的解釋均不利于學生長時間的記憶。例如，在學習rocket或是mobile phone等詞匯過程中，學生較難記憶。為此，可通過圖片營造情景，配以清晰的發音以及正確的音義，進而令學生快速地接受并掌握。又如，在講授dive等詞語知識，可通過簡筆畫并配合應用恰當的解釋，達到良好的效果。教師還可創設豐富的生活情景、模擬示范表演場景或是直觀的圖片、實物情景，豐富的想象情景講授單詞知識。不僅可引導輔助學生避免單獨背誦記憶單詞引發的短期遺忘問題，還可令學生靈活巧妙地應用單詞，在交際過程中暢所欲言，隨心所欲地應用單詞。

英文單詞包括詞根、詞綴等要素。詞根為核心，而附件則為詞綴。前者具有重要的功能作用，影響一群單詞的具體意義。教學中，教師可應用同根詞，令學生通過分析，推測出不同單詞的意義，進而擴充單詞的掌握量。例如，教師在講過use的含義后，可進行構詞分析，進而幫助學生推敲出useful的含義，了解user的用法，達到了事半功倍的教學效果。

另外，教師可應用構詞法引導學生分析前綴，例如rewrite等詞語，可令學生明確前綴re的用法以及意義，即類似于again的含義。基于此，學生便可進一步推敲出其他帶有re詞語的意義。

初中牛津英語教學中，教師可通過構詞方式進行單詞后綴分析。例如在所學的China等國家名詞之后加入后綴ese后，其含義更為豐富，學生也可快速地推敲該單詞的含義。教師還應用構詞法研究合成詞，例如學習了wait以及room單詞后，可快速地掌握waiting-room的意義。

三、鞏固朗誦以及背誦教學

英語朗誦為語言規則內化、語感逐步構成的階段。為此，需要學生花費一定時間朗讀語言材料，還應在課余時間進行放音跟讀訓練。應引導學生養成該類良好的習慣，可令他們受益匪淺，深刻領會語調語音，把握語速，體會語感，并深刻地掌握課文知識，明確文章風格，學會恰當的語言表達方式。背誦為實際交際之前的必要準備。初中牛津英語教材中各個單元均有一個明確的話題，令學生在系列活動中完成主要目標任務，進行模仿協作，進而提升應用語言綜合技巧能力。由此不難看出，背誦以及主要任務的短文材料尤為重要。再者，各個單元還包括較多對話，通過對話語言情景再現，教師可引導學生對情景以及相關信息做有針對性的練習表演。通過不斷的背誦以及生動的表演，學會造句、巧妙的翻譯、生動的寫作以及恰當的口語表達等技巧，進而為語言交際實踐打下堅實的基礎。當然，背誦內容不應隨意選擇，這樣會令學生學業負擔有所加重。同時對于背誦應制定層級化標準。基礎薄弱的學生可給予關鍵詞或是圖片提示，進而淡化其畏懼的心理情緒，提升學生英語學習的自信心，令他們產生濃厚的學習興趣。

總之，為適應新課程標準要求，初中牛津英語教學只有合理地充實并刪減內容，優化單詞教學模式，鞏固朗誦與背誦教學，方能提升教學質量，優化實踐效果，令學生在學習英語過程中形成良好的主觀能動性，開闊視野，了解更豐富的英語學科知識，不再產生畏懼的心理。而是更加積極地投入到英語實踐學習活動中，掌握豐富技巧，自如地應用英語進行交流，進而實現可持續的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省鎮江新區大港中學南校區）

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