信息技術有效教學的實踐與探索

姚云

摘 要： 在新課程背景下，要構建符合小學信息技術學科實際的“課堂教學有效模式”，必須針對導致信息技術課堂“無效、低效”的因素，探索有效的課堂教學模式和教學設計與方式。

關鍵詞： 信息技術 有效教學 教學模式 教學設計

在新課程背景下，如何探索出符合小學信息技術學科實際的“課堂教學有效模式”？我們在實踐中遵循教學活動的客觀規律，采取恰當的教學方法，充分激發學生的學習興趣與創新能力，提高學生的現代信息技術素養，取得了較好效果。

一、導致信息技術課堂“無效、低效”的因素

對信息技術教育的一線教師來說，如何提高學生的信息素養是追求有效教學的重要關注點。在新課程背景下，不少信息技術教師對有效教學大膽探索，實施“問題教學法、任務驅動教學法、興趣培養法”等策略，雖然在一定程度上提高了課堂教學實效性，但毋庸諱言，還存在許多導致信息技術課堂“無效、低效”的因素。

1.對信息技術課程目標把握不準。在日常信息技術教學活動中，甚至在各級各類的信息技術優質課評比中，我們所看到的、聽到的教學基本上停留在“掌握基本的信息技術技能”這一層面，很少看到課堂能達到對學生信息素養全面培養的要求。

2.重書本，輕拓展，學生缺乏學習興趣。學生一到機房，就喜歡玩游戲、聊QQ卻不喜歡聽課，究其原因是很多教師只注重課本知識的教學，從不拓展，按部就班。教學內容單一，枯燥，學生對信息技術課興趣不高，學完后也很少能舉一反三、靈活運用。

3.任務驅動忽略學生的主動規劃。很多教師在信息技術課中往往運用任務驅動教學，但是任務的設計的教學本質沒有改變，學生的主體地位沒有充分體現，主觀能動性也沒有充分被調動起來，很多時候學生被動地接受任務展開學習，缺少學生對任務的分析和規劃。特別是操作不熟練的學生都不知道一節課該做些什么事。

4.分組中交流與合作實效不高。教師不根據教學的實際需要，隨意設計一些簡單的、沒有思維難度的問題供學生討論，或是為了追求合作氣氛，教師呈現問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣的小組合作很容易起引起“混亂”，辯論變成了吵論，小組討論也變成小組“聊天”，部分學生完成了課堂上的所有任務，而小組的其他成員卻無事可做，等等，并沒有真正取得教學效果。因此，本課題研究要以以上四個問題為突破口，讓教師把握課程目標，教材與拓展并重，任務驅動，注重學生的主動性，分組交流與合作注重形之實效，讓信息技術教學真正有效，使信息技術課堂充滿活力。

二、構建“三四五六”高效信息技術課堂教學模式

針對信息技術課堂出現的無效、低效現象，在新課程的課堂觀、學習觀、教學觀指導下，探索出一套符合小學信息技術學科實際的“課堂教學有效模式”，遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方法，以激發學生學習的興趣與創新能力，幫助學生獲得有用的信息技術知識、技能，讓學生切實掌握信息技術，提高學生的信息技術素養。

1.堅持三個要素：①教師引導是關鍵；②課堂主角是學生；③教師、學生同步發展。

2.明確四個要求：①教師問題引導要抓住知識點的關鍵和核心；②學生能講的教師堅決不講，學生能做的教師絕不代替；③以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法；④對學生在課堂上的成功多給予鼓勵，對學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

3.樹立五個理念：①讓課堂成為學生快樂學習的地方；②讓學生在參與中學習；③讓學生在主動探索中學習；④引導學生在學會學習中學習；⑤讓學生帶著目標有目的地學習。

4.注重六個把握：①讓學生自主學習但有宏觀把握；②讓學生主動參與但不違背規則；③讓學生合作探究須有要求；④讓學生展示但不放縱自己；⑤讓學生體驗樂趣但又參與競爭；⑥讓學生訓練須有梯度、深度。

三、探索有效的教學設計和方式

1.備課是前提。高質量的教案來自于集體智慧，通過研究、實踐，我們規范了集體備課的五項基本要求：①組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；②活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學設計，統一內容與作業；③教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；④活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；⑤教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，針對教學集體反思，積累經驗，總結教訓。

2.策略是關鍵。實踐中，我們還總結積累了有效的“一二五六”教學設計策略：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；六模塊——導入準備、自主學習、合作探疑、展示點撥、訓練應用、總結提高。

3.活動促發展。為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結和反思能力，我們開展了以有效教學為載體的各種教學比賽、教學觀摩、教育沙龍活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規范了教學案一體化的要求，進一步營造有效教學的研究氛圍，使得教師在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習；課堂小結具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設計不同能力層次的課后作業，促進有效教學。

4.評價重激勵。教學評價做到：“一堅持”、“二注重”、“三多”。“一堅持”：堅持激勵性原則，以激勵促進學生發展。“二注重”：①注重用學生的學習狀態，通過觀察學生在課堂教學中的參與狀態、注意狀態、交往狀態、思維狀態、情感狀態和生成狀態評價教師的課堂教學效果；②注重對學生學習和發展過程即時、即地、即興的激勵性評價。“三多”：①多次評價。即在終結性評價之前，作為評價主體的教師對評價對象進行指導、幫助，并給予改正的機會。②評價方法多樣化。有口頭評價、作業評價，觀察法、測驗法及成長記錄袋評價等。③評價機會多。將評價貫穿于日常教學中，使評價無時不有，無處不在。