寓于“境”中，“情”趣飛揚(yáng)

朱勛廷

摘 要： 語文學(xué)科作為一門人文素質(zhì)要求非常高的學(xué)科，引入情境教學(xué)方法，對于促進(jìn)學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要作用。本文主要分析初中語文情境教學(xué)的特征、存在的問題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 情境教學(xué) 存在問題 改進(jìn)策略

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)其參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生智力，從而提高課堂教學(xué)效率。在初中語文教學(xué)中，正確認(rèn)識情境教學(xué)，采取有效方法創(chuàng)設(shè)合理的情境，以促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

一、情境教學(xué)的特征

1.形象性。

情境教學(xué)具有形象性特征，主要表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是生動(dòng)具體的，它可以說明，可以感受，還可以傳遞，如多媒體情境、問題情境、故事情境等，都是可以感知和傳遞的。情境教學(xué)的形象性大大豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，并激發(fā)了學(xué)生展開聯(lián)想和想象，及時(shí)突破自身知識經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，促使學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)到更多知識，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

2.問題性。

情境教學(xué)具有問題性特征，主要源于情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，以實(shí)現(xiàn)知識的強(qiáng)化和素質(zhì)的提高。因此，凡是有價(jià)值性的教學(xué)情境都有教師提問這一個(gè)環(huán)節(jié)，問題要具有目的性、新穎性和可探究性，讓學(xué)生展開思考、探究和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

3.學(xué)科性。

教學(xué)情境具有一定的學(xué)科性，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境是具有學(xué)科特色的，能夠緊密圍繞學(xué)科內(nèi)容，凸顯學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，從語文學(xué)科角度來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是具有人文素質(zhì)的，具有一定故事情節(jié)或情感內(nèi)涵的情境，旨在促進(jìn)學(xué)生深入理解語文知識和文化。

二、初中語文情境教學(xué)中存在的問題

1.為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，課堂教學(xué)方式死板，教師往往以自我為中心，學(xué)生很難激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文教材進(jìn)行了大改革，初中語文課堂教學(xué)模式有了新突破，演講、講故事、朗誦比賽、多媒體展示、辯論賽、小品表演等方式被運(yùn)用到了課堂教學(xué)中。但是，在這些教學(xué)方法的使用過程中，教師犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，那就是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，沒有結(jié)合課程內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際，阻礙了課堂有效性的提高。

2.隨意創(chuàng)設(shè)情境。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走入初中語文課堂，促使初中語文課堂變得豐富多彩、活躍生動(dòng)。但是，很多教師在教學(xué)過程中，沒有全面把握課程進(jìn)度和課程目標(biāo)，沒有結(jié)合課程內(nèi)容選擇教學(xué)方法，千篇一律地創(chuàng)設(shè)情境，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，這帶來兩方面的壞處：第一，教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。第二，情境教學(xué)方法沒有得到創(chuàng)新，失去原有意義，情境教學(xué)法越來越不受學(xué)生歡迎。

三、如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

1.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中學(xué)生的生理和心理還處于發(fā)展階段，對新鮮事物具有較強(qiáng)興趣，但很難保持長久的熱情，因此，初中語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。情境不是創(chuàng)設(shè)得越頻繁越好，不能隨意創(chuàng)設(shè)，而要適當(dāng)、適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)大多數(shù)男生喜歡的行軍打仗的情境，如介紹行軍打仗的步驟、設(shè)立情報(bào)組、指導(dǎo)組、敢死隊(duì)、守備組等，讓學(xué)生分角色表演文章，更好地理解文章內(nèi)容和感情。

2.以多種方式創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。

初中學(xué)生的理解能力不是太強(qiáng)，加上年齡因素，智力發(fā)育還不完善，在理解文章內(nèi)容方面存在困難，這時(shí)教師可以通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)方式，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生從情感上理解文章，彌補(bǔ)學(xué)生理解能力不足的缺陷。初中語文教材中有很多意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，可以給人啟迪、引人深思，利用豐富的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以豐富和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)《春望》一詩時(shí)，教師可以組織全班學(xué)生有感情地詩朗誦，通過面部表情、肢體語言、語音語調(diào)等表現(xiàn)詩人憂國憂民的心情，最后引導(dǎo)學(xué)生對比當(dāng)時(shí)國破家亡的狀況和今天的社會(huì)主義大環(huán)境，了解應(yīng)該更珍惜當(dāng)今生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)。再如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，在有條件的情況下，通過喬裝打扮、道具支持等方式，激發(fā)學(xué)生參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考皇帝、官吏和小孩的人物形象，此外，還可以利用多媒體視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)形象的文章情境中感知人物形象，這對于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要意義。

3.通過操作和展示，增進(jìn)學(xué)生感官體驗(yàn)。

很多初中語文文章都是出自大家手筆，對于大家通過親身感受和親身經(jīng)歷寫出的富含思想性的文章，學(xué)生一方面缺少親身經(jīng)歷，另一方面缺少理解能力，因此很難體會(huì)作者的心情。為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過直觀操作，增進(jìn)感官體驗(yàn)，最終獲得知識技能的提高。在有條件的情況下，教師可以將實(shí)物帶到課堂中進(jìn)行展示，不僅創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，還加深學(xué)生對實(shí)物的印象，在沒有條件的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后通過細(xì)心觀察、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料、詢問他人等方法了解實(shí)物，并在課堂中通過多媒體展示和學(xué)生分享的方式創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》、《紫藤蘿瀑布》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《蘇州園林》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從實(shí)物觀察、詢問他人、資料搜索、多媒體視頻展示等方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂變得鮮活且有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海英.論初中語文情境教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（23）.