淺論現代文閱讀中的文體意識

南娟峰

摘 要： 現代文閱讀在高考中占有很大比重，本文從文體的特征角度入手，尋找出一套最簡潔可行的閱讀方案，幫助學生駕馭文本。

關鍵詞： 現代文 文體意識 閱讀

現代文閱讀是高考語文學科考查的重頭戲，對學生的總體成績來講，有著至關重要的決定性作用。但是在整個高中階段的語文現代文教學中，教師基本上只是注重對一篇文章的理性肢解，或者只是就教參中的相關內容進行研讀并滲透給學生，更有甚者，教學習慣隨意化、個性化的行為在現代文教學中體現得很明顯，忽視了合理有效的閱讀方法的指引，導致部分學生認為現代文就是消遣，對現代文的理解更是理所當然地認為是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，做現代文閱讀題時自然出現了隨自己意愿盲目作答的現象，更有學生拋開了文本，任思維天馬行空，并且表現出自以為是、沾沾自喜之態。

其實，現今的教輔資料上充斥太多的“答題技巧”、“作答模式”的歸納，這些看似便捷的方式的確讓許多學生從中受益。可是框架是死的，只有合適的內容才能讓它生動起來，如果對文本的理解不到位，那么僅靠模式是根本不能得分的。

那么，如何理解文本才更到位呢？最最重要的是要貫穿一種強烈的文體意識，在閱讀的過程中和解題的過程中，時刻明白自己讀的是什么體裁的文章，以文章的類型特點為思路核心，理解所閱讀的每一篇作品。下面主要對論述類文本和文學類文本加以說明。

一、論述類文本

這類文章在表達方式上以議論為主，常涉及的內容有政治、經濟、文化、文學、藝術理論、歷史、美學、建筑等。雖然宏觀稱之為論述類文本，但實際運用的表達方式根據具體文本的不同，會綜合運用議論兼說明、記敘等多樣化形式。介紹、說明性的論述文本在于讓人開闊眼界，增廣見聞；記敘性的論述文在于科學地、精確地記錄研究對象發生的各種變化；文藝性的說明文寓科學性、知識性于趣味性、娛樂性中；闡釋性的說明文旨在闡述事理、事因、物因，使人知其然并知其所以然；科技說明文主要是研究自然科學及技術方面的文章，其內容主要是介紹科技新成果、新技術、新工藝、新見解等。我們要根據閱讀作品的不同特點抓要害。

文本會出現一些相對專業的術語，但作者在文本中傳遞出的觀點是比較明確的。然而，學生在做這類閱讀題時，只是機械地辨析選項的敘述，對于文本只是看到了粗枝大葉。在閱讀時，重點要抓住文本的文體特征，從議論文的角度，明確文章的基本論述對象和基本觀點立場，牢固樹立“答案就在原文中”的觀念，嚴密地審視選項中的內容。具體來說，應注意：

（一）閱讀狀態——屏氣凝神、扎實到位。

說明、論述類的文章給人的一般感覺是較為枯燥，文學情趣性不強，一目十行的閱讀方式只能欲速則不達。因為稍不留神，某一個細節就會出現理解上的偏差，可能是某個副詞在程度上的輕重，也可能是推測估計性語氣被誤理解為絕對肯定化的結論。有的文本專業化色彩太強，若只是圖速度快，則可能最后連文章說的是什么都一無所知，白白浪費了時間。很多學生為了節約時間，先看題，然后在文中尋找與題意有關的語句，以此判斷答案正確與否。這種方法表面上節約時間，實際上可能造成瞎子摸大象，理解片面且不完整的現象。

我們應當始終“屏氣凝神”，注意細節之處，將關鍵的觀點、結論性語句勾圈畫點，必要時可在文段旁作簡要批注，歸根結底就是要把文章中的每一段中所包含的所有信息扎實到位地了解清楚。

（二）題文對照——表里兼顧、全面分析。

有些同學答題時跟著感覺走，答案寫得較多的就傾向于正確，答案寫得少就傾向于否定。很多人認為找出原句、對照原文，答案能從原文找到某些詞語的就傾向于正確，找不到的就傾向于否定，等等。這些感覺和做法都是欠周全，甚至是不科學的，在原文能找到答案的不一定正確，找不到答案的也不一定錯誤。

我們不反對“題文對照”，但需要強調的是“表里兼顧、全面分析”。“表”即我們往常所說的根據選項的敘述，找到原文，看它們是否一致。這包含了文字的表述、修飾限定詞語的運用、闡釋的角度、肯定否定語氣的強調，等等。“里”即看對比之處有沒有內容意思上的偏差，關注原文中句段出現的前后邏輯合理性，以此對照選項中的內容，比較答案的內涵、外延和關系是否與題目的要求相一致等。不能只是因為句子的形式上前后次序顛倒了，或簡單的表面敘述不一致，就輕易做出否定的判斷。還有一種情況是選項中的話和原文中的話敘述的是一模一樣，可是原文中的句子前后有限制性的條件，而選項當中沒有提及，若只是盲目地對比句子則有可能無功而返，需要理性地分析，綜合把握文章觀點結論的嚴密性，只有這樣才算真正根據文章的體裁特點理性地作出分析。

二、文學類文本

（一）小說。

高中三年的語文學習使學生在課本上接觸到了許多小說作品，有中國古代的、現當代的，還有外國的小說作品。在日常教學中，每碰到一個單元的小說教學，教師幾乎都要將小說的基本理論知識強調一遍，“三要素”，情節的基本構成，等等，對于學生而言，僅僅是記下了這些概念而已，對作品只是留下了生動的情節印象而已，至于主題技巧等更深層的東西只是過眼浮云。很少有學生能夠真正融入到對文本的理解中，更別談將理論主動理性地運用到實踐性的分析閱讀中。

談及文體意識，那么對學生而言，首要的是要明白自己讀的作品是一篇小說，然后以小說最基本的特征要點進行分析。

對于一篇小說，具體來說，就是在理解文章時記一句話：“人物、情節、環境、主題”抱作一團。

我認為不能僅僅就三要素的內容分開來孤立闡述，而應當除了“人物、情節、環境”之外，再加上“主題”，形成整體意識，仔細把握四者之間的相關性。對環境和情節的分析，是為把握人物形象服務的，環境不僅是形成人物性格的基礎，還決定人物的行為，乃至情節發展、人物性格變化的合理性；對人物性格的分析又離不開環境的限制和情節的發展變化；這所有的一切的分析都是為得出主題而服務的，即在每一個問題的回答中，學生都應當試圖從這四個方面進行相關鏈接，做到網絡性的分析闡述。這樣才能保證我們讀出來的千奇百怪的“哈姆雷特”是哈姆雷特，而并非李爾王，甚至是賈寶玉。

（二）散文。

絕大多數學生都認為散文很抽象，難理解，不容易把握，不像小說是故事性的，較為感性化一點。學生雖然都知道散文的特點是“形散神聚”，但在具體閱讀的過程中，根本就沒有“神”、“形”的概念，更別說“形”在何處，“神”在哪里，做起文后的閱讀題時，更是想什么就是什么，經常出現以自己的觀點代替作者的現象。

1.著眼整體

與其空談“形散神聚”，不如讓學生通過自己的閱讀體驗，從整體把握文章的“情”。在閱讀的過程中，仔細琢磨文中句段與自己體會到的文章精神之間的關系，以此避免斷章取義造成的各種主觀臆斷，也就不會出現筆下離題的現象了。

2.看類型明手法

不同類型的散文有不同的表現手法。抒情散文的表現手法較多，如借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等；敘事散文講究以小見大，注重事件和情感的關系；寫景散文注重情景交融，把握情與景的契合是解讀的關鍵；詠物散文則往往采用托物言志或借物抒情的手法，理解其象征手法和抒情方式是解讀的重點。掌握不同類型的散文的表現手法十分重要，只有看清了散文的類型，才能對應的明朗它的藝術技巧，不至于盲目的貼標簽。

綜上所述，現代文的閱讀并非無法可循，關鍵是對于任何一篇文章，都要從最基本的文體入手，有強烈的文體意識，用對應的閱讀方略靈活應對，理解才有可能全面到位。

參考文獻：

[1]勞華.走出語文學習的三大誤區[A].廣西師院學報（哲學社會科學版），2002年6月，增刊第1期.

[2]何國躋.從“實用類”閱讀文體糾結走向閱讀的本質[J].廣東教育（高中版），2013（7）.