淺析詩(shī)詞在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

翟靜

摘 要：新課改后，高中生物教材中引用了許多的詩(shī)詞佳句，這些詩(shī)句形象生動(dòng)，讓生物也充滿了文學(xué)性，充滿了趣味性。在生物教學(xué)中，巧妙運(yùn)用詩(shī)詞能讓學(xué)生把生物與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在形象化、具體化的現(xiàn)實(shí)生活中去開(kāi)啟自己生物學(xué)眼光中的文學(xué)之旅，從中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使枯燥的生物知識(shí)易于被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用詩(shī)詞會(huì)使教學(xué)過(guò)程更順暢，教學(xué)環(huán)節(jié)更有序，能達(dá)到更好的教學(xué)效果，反之就會(huì)使生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程顯得生硬、呆板。如何運(yùn)用詩(shī)詞為高中生物教學(xué)服好務(wù)呢？主要應(yīng)做到“三巧”。

關(guān)鍵詞：高中生物；詩(shī)詞運(yùn)用；學(xué)習(xí)情緒；審美感受

一、巧妙導(dǎo)入激興趣

在課前引入與教學(xué)息息相關(guān)的詩(shī)詞，能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)

產(chǎn)生美感，讓學(xué)生耳目一新，獲得如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情境，從而激發(fā)起探索生物奧秘的興趣和求知欲望。如，在講生物的遺傳與變異，導(dǎo)入時(shí)可引用“一母生九子，子子各不同”與學(xué)生一道思考：同樣是一個(gè)母親，為什么子代會(huì)不一樣呢？導(dǎo)入遺傳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，用“一樹(shù)之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”；導(dǎo)入變異的相關(guān)知識(shí)，這些詩(shī)詞、諺語(yǔ)通俗易懂，學(xué)生便于與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而更好地理解生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再如，在講生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，引入“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸”。瑟瑟秋天，陣陣涼意，草木凋零，白露為霜，群燕辭別，大雁南飛，為什么動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)這樣的奇異行為，生物與環(huán)境究竟有什么樣的聯(lián)系呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討。

二、巧妙設(shè)疑引思考

課堂教學(xué)中，適時(shí)穿插一些詩(shī)詞作為問(wèn)題情境，向?qū)W生提出疑問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可向?qū)W生展示“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，滿園春色欲關(guān)卻關(guān)不住，墻頭紅杏總露出笑臉，用生物學(xué)怎么來(lái)解釋這一現(xiàn)象，從而讓學(xué)生明白，事實(shí)上反映的是植物的向光性。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，我讓學(xué)生欣賞“落葉歸根”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”“零落成泥碾作塵，只有香如故。”“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”這些詩(shī)句蘊(yùn)含著生物物質(zhì)循環(huán)的美學(xué)價(jià)值。

用詩(shī)詞來(lái)開(kāi)啟問(wèn)題情境，一方面可拉近生物學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受生命之美和文章詩(shī)詞所描繪的意境之美。另一方面，在詩(shī)詞中獲得一種愉悅的審美體驗(yàn)，進(jìn)而更加熱愛(ài)生活，珍惜生活的美好。

三、巧妙討論突難點(diǎn)

在引入詩(shī)歌的過(guò)程中，適時(shí)討論，能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快或激烈的爭(zhēng)論中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解，突破知識(shí)重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“螳螂捕蟬，黃雀在后；鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。”這兩個(gè)成語(yǔ)中包含了幾條食物鏈，隱含了幾條營(yíng)養(yǎng)級(jí)？通過(guò)討論，明確“蟬—螳螂—黃雀；魚(yú)—鷸；魚(yú)—蚌”三條食物鏈，對(duì)食物鏈的知識(shí)做了復(fù)習(xí)，同時(shí)明確在食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者，第一級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)必須是生產(chǎn)者，從而突破營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)這一難點(diǎn)。

總之，生物教學(xué)中巧妙運(yùn)用詩(shī)詞，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中獲得一種別樣的審美感受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)增添色彩，同時(shí)在潛移默化之中獲得文學(xué)熏陶，增強(qiáng)人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李濤，李書(shū)平.淺析古詩(shī)詞在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育：高教版，2009（10）.

（作者單位 四川省營(yíng)山回龍中學(xué)校）

編輯 韓 曉endprint