例談肢體語言在小學英語教學中的運用

吳小紅

摘 要： 教師運用肢體語言，和教學內容相結合，運用多元化的教學方法手段，能使課堂氣氛更加生動活潑，讓學生更積極地參與到英語課堂教學，從而充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

關鍵詞： 小學英語教學 肢體語言 教學運用

小學英語課程標準倡導：促使學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生濃厚的學習興趣、交流與合作能力，以及獲取新知識的能力等。小學生性格活潑好動，課上集中時間比較短，接受新事物的能力較強。因此，在小學英語課堂上，教師應盡可能多地運用英語進行教學。小學生剛剛接觸英語這門新語言，知道的詞匯非常少，對英語學習無從下手，加之缺乏一定的語言交流環境，所以，學生很難聽得懂，而且覺得英語學習枯燥無味，缺乏興趣。當教師用肢體語言輔助英語教學時，學生就會立刻明白，而且注意力比較集中，學習興趣也會有所提高。

一、肢體語言在教學中運用的背景

對肢體語言的研究，最早可以追溯到我國先秦諸子百家和希臘哲學家亞里士多德。但對肢體語言的正式研究，是從達爾文開始的。1872年，達爾文出版了《人類和動物的表情》，對人類和動物的各種心理活動與感情的表達方式進行了系統的研究及詳細的描寫。[1]雖然肢體語言應用于教育領域已有著悠久的歷史，但正式應用于教育的時間卻不長。我們可考察到法國偉大的聾啞教育家德佩雷神父，為了表達的需要，他創造發明了手語，并將之應用于教學之中。到1960年，他的收容所變成了學校，他任第一任校長，從此致力于肢體語言在教學方面的研究。

隨著小學英語教學改革的持續深入，小學英語教學發生了很大的變化。例如，在教學觀念上，從注重語言知識的傳授向注重語言知識與技能并重轉變，特別是強調交際能力的形成與培養和學生對所學知識運用能力的培養；在教學模式與方法上，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動。[1]運用肢體語言教學，既可以幫助學生理解和吸收課堂上的內容，又可以在肢體語言的表現和情境創設中，讓學生靈活運用知識，并且鞏固知識。因此，教師在英語教學中應多使用肢體語言，尤其是小學英語教學，這符合小學生的心理特征。

二、運用肢體語言教字母

字母教學在英語教學中起著非常重要和關鍵的作用。字母對于英語，就如筆畫對于漢字，筆畫是構成漢字的最基本要素。筆畫學不好，漢字就很難學好。英語亦是如此，字母的學習是學習英語的第一步，也是極其重要的一步。這一步走得好不好，對以后非常關鍵。因此，如何教好字母，如何在英語的第一課讓學生愛上英語，是每個小學英語教師都應該考慮的問題。

小孩子都喜歡看動畫片，特別是那些動作夸張、具有個性特點形象的動畫片最受小孩子喜歡。這是因為動畫片最大限度地調動了身體的各個部位，非常形象地表達出各種情感。與聲音和圖片相比，肢體語言給孩子們的印象更加深刻。如果教師運用肢體語言，可以使字母教學活化，且能讓學生更快、更好地學習字母，避免教師只注重領讀及學生的跟讀，使學生產生厭煩情緒的現象。如在教授“Y”這個單詞時，教師可以擺出雙腳并攏、雙手順耳向上伸開的姿勢，這就是大寫字母“Y”的形狀。又如，“X”，教師可以叉開兩腳，雙手依然順耳向上伸開，身體就如一個“X”的形狀。不僅直觀、形象，而且富有一定的幽默性，不僅讓學生輕松快速地記住字母“Y”、“X”，而且提高他們的學習興趣。同時，教師也可以讓學生自己想象怎樣用肢體表示字母，讓學生自主學習、自己動腦，調動學生的積極性。

三、運用肢體語言教單詞

詞匯教學在英語學習中占有非常重要的位置，如果教師只是照著單詞表每天領著學生讀，或者讓學生不厭其煩地抄寫、聽寫，學生很容易失去興趣，而且就算當時記住，也很難長久記住單詞的拼寫。如何讓學生更快、更好、更深刻地記單詞？我們可以運用我們的肢體，如教授“Run”，“Walk”，“Go”等動詞時，教師可以分別做出“跑”、“散步”、“慢走”的動作，這不僅讓學生記住單詞的意思，還可以讓學生很快區分它們的區別。復習時，我們可以采取教師讀單詞、學生表演，或者教師表演、學生猜單詞的方式進行復習，這樣，有助于學生對單詞的永久性記憶。

表演這種教學示范既直觀又生動，能很快調動學生的學習積極性，使學生愛上英語。這種方式還能讓學生養成仔細觀察的習慣，讓學生更熱愛生活，把學習和生活融合在一起。

四、運用肢體語言學習句子

在英語教學中起承上啟下作用的是句子的學習，句子是一篇課文的重要組成部分。對小學生來說，能記住單子或許不難，但要他們記住某些句子，或者讓他們根據自己所學的單詞組成句子，就相當難了。因為，在小學英語教學中，組詞、造句是小學生最頭疼的，尤其是作文，讓他們用英語單詞組成一句話就更難了，尤其在單詞掌握不好和單詞掌握量少的情況下。不斷地聽、說、讀、寫，雖能加深學生對句子的印象，但不能讓他們理解及如何更好地將其運用到實際生活中。所以，在講授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，讓學生更快地領悟其中的含義，并把它們運用到日常生活中。

例如：學習“My name is...”，“Nice to meet you”，“How are you？”等句型時，我們可以創設一個情境，將全班分成四個小組，然后從每個組中抽取兩個同學，分別上臺表演，讓他們模仿兩個陌生人第一次見面相互介紹的情景。如第一組學生小麗和小明設計的對話：

小麗：“Good morning！ My name is Xiao Li.”

小明：“Good morning！ My name is Xiao Ming.”

小麗：“Nice to meet you！”

小明：“Nice to meet you！”

然后，師生通過小組表演進行評比。

通過設計一個情景，兩人進行簡短的對話，從而讓學生更好地掌握這些句型及它們的運用，不僅有利于學生對知識的吸收，還使一些平時不愛表現的學生得到鍛煉的機會，在表演過程中，使學生增強膽量、勇氣和自信心，實現英語課程改革在課程總體目標上提出的“由單一的學科教育目標向全人教育目標的轉變，從升學教育向終身教育的轉變，特別重視培養積極的學習態度，保持學生的學習自信心。”[2]的目標。

五、運用肢體語言學習課文

語言學習是一個從易到難的學習過程，由字母到詞、句，到最后學習課文。要想讓學生在情景中更好地理解課文，我們就要把肢體語言用在學習課文的過程中，也可以按照課文內容創設情境，從而創造良好的學習環境，鍛煉學生相互合作的能力。學習課文時，教師可以讓學生很好地進行表演，發揮學生好動這一特點，并且提高學生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創設出不同情境，讓學生覺得課堂更有新意。

作為教學主導者的教師是學生學習中的導演。教師在課堂上如果能夠恰當地運用肢體語言，就可以使課堂教學更生動活潑，增強學生記憶，提高學生學習效率。在小學英語教學中，肢體語言起著非常重要的作用，它增強了英語課堂教學的生動性、形象性及趣味性，激發了學生積極參與學習的興趣，進而大大提高了英語課堂教學效率。教師應利用肢體語言營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習。這樣，我們才能更好地完成時代賦予的神圣使命。

參考文獻：

[1][2]初娜娜.小學英語網絡課件拼裝教程[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005：2-8.

[3]李杰群.非言語交際概論[M].北京：北京大學出版社，2002：10.

[4]劉玄恩，劉永發.實用體態語——社交中的身姿與體態[M].北京：華文出版社，1995：153-165.