小學語文互動教學初探

齊延麗

摘 要： 構建師生互動課堂結構，落實學生的主體地位，教師要善于創設互動情境，善于提問，善于評價，只有這樣才能充分調動學生的積極性、主動性，才能營造理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍，才能讓學生積極主動地參與學習全過程，才能讓課堂煥發生命活力，語文教育之花才能開得更加燦爛多姿。

關鍵詞： 小學語文 互動教學 主動參與 創設情境

課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動的建構。語文教學中存在多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。課程標提倡“動態課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”，科學合理的師生互動是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑。在這一過程中，教師通過優化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作關系，教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介相互合作，充分發揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，即個體積極參與的共同創造，從而提高教學效率。

一、注重營造寬松、和諧的教學氛圍

1.建立民主、平等的師生關系。師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現為教師不再是權威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

2.信任和尊重學生。課堂上，師生互動有效性的提高和學生創造性的發展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。

二、小學語文互動教學目標

1.情感相融。學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不體現在師生的語言交流之中，而表現在師生的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質品格高尚是教材內容的要求，讓學生在富有意境的環境中培養感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。

2.信息相通。信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時做出調整，小學語文教育中最基本的要求是信息相通。

3.思維相接。在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，才能開始有效的交流與對話。所以在師生互動中，思維相接是極其重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調整教學方案，提高教學質量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要環節。

三、教學互動構建的基本原則

1.學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果優劣的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內化的基礎上逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創設具有激發性的教學情境，誘發學生的主體意識，促進學生能動性的實現；堅持自主活動，發揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個會學習的人，一個具有主體性人格的人。引導學生敢于質疑課堂教學信息，敢于發表不同意見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生以自己的知識經驗為基礎理解知識，賦予知識以個人意義，所學知識才能不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。

2.個性化教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分尊重、發展和張揚，才能真正實現教育目標。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性，必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。“教學是一種涉及教師和學生個性和情感兩方面動態的人際關系”。尊重學習個體的差異，視其為一種待開發和利用的教育資源，不斷激發學生的情感，拓展學習的思維，努力培養學習興趣，發揮學習特長，發展獨特個性，為學生創造一種既有統一要求又有各自個性獨特發展的開放時空。語文教學要把著眼點放在課堂教學中，以激發學生的學習動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，以多向信息傳遞和多種器官協調活動為課堂教學改革的指導思想，積極營造一種和諧、融洽的課堂氛圍，把課堂改造成為學生個性表現和發展的舞臺。課堂教學必須體現學生的能動作用，使外在的教學環境與條件適應不同層次學生的心理特征，借助學生興趣、動機、意志等方面的心理優勢，促進其人格的和諧發展，要求教師善于發現并利用每一個人的心理優勢，使學生不斷獲得成功的體驗和發展的動力。

3.探究性活動的本質著眼于“學生的發展”，注重學生學會學習，學會發現與探究，培養學生的創新能力。學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習。現代教育主張教會學生運用自己的思維學習、探究和研討，學生“問題意識”的培養和“問題能力”的發展是課堂教學成功的關鍵。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行探究學習，另一方面可以放手讓學生自主提出多元見解，讓課堂真正變成教育學者們推崇和急切希望的探究新知的場所。培養學生會學習的能力，學生個體在課堂教學過程中的投入程度取決于學生的興趣和探究精神，所以激發學生興趣、培養學生的探究精神是教師義不容辭的職責。