閱讀化教學在中職語文中的有效運用

胡俊玲

摘 要： 中職語文教材的選取側重對學生現實能力的培養，特別是對當前注重語文生活的能力研究。往往覆蓋生活的各個方面，特別對現實中交際能力的培養，更有獨特的指導意義。作者提倡閱讀化語文教學的使用，通過課內對教學的吃透和運用，同時立足課內，引入課外閱讀材料，開闊學生的視野，達到綜合提升的程度，從而習得知識，培養能力。

關鍵詞： 中職語文 閱讀教學 教學運用

提高中職語文的趣味，將語文課文當做審美過程，開闊閱讀空間和視野，將有助于學生分析能力的提升。關于中職語文閱讀化教學，有很多方式，我們可以進行有效運用和選擇。

一、中職語文閱讀化教學的含義

從中職語文角度說，主要培養的是學生的實踐能力與感悟能力，在這個過程之中，需要通過閱讀化教學達到有效教學的目的。對于中職語文實踐能力的培養，閱讀化教學是一個重頭戲。

中職語文教學的目的是更好地工作和生活，同時為了迎合考試，又要切實提升學生的閱讀能力。中職語文的閱讀化教學，就是在立足課內課文的深入理解的基礎上，開闊學生的視野，有效豐富知識，提升能力。

中職語文的閱讀化教學，通常用于日常事務的處理和分析，以開展有效的交流合作，教學基本過程就是，“課內文章的學習與閱讀——課外的有效拓展與合作交流——適度的引申——知識的全面性覆蓋——潛移默化的提升”。

二、中職語文閱讀化教學的適用方法

根據不同課文的不同要求，中職語文的課內閱讀化教學方法可以區分為精讀和略讀兩種。對于思想寓意深刻的文章中比較難懂的地方，我們可以通過有效的精讀加以分析，逐字逐句地感悟，深刻地分析與思考，達到有效適用的目的。對于名家的文章，我們要逐字逐句地精度分析與感悟，即詳細地閱讀思考，詳細地閱讀和求證，就是分析課文的重要依據，教師可以根據情況靈活而有效地處理。

三、中職語文的精讀閱讀分析層次與順序

1.閱讀化教學的一般程序和方法

首先讓學生閱讀分析與思考課文，立足課本，掌握課內知識，達到課內閱讀的基本要求，鞏固基礎知識，掌握能力分析和思考運用，獲得成績。如基本常識、課文簡介、文章的主旨分析、作者的背景及課后注釋等內容。

在分析獨立模塊的基礎之上，我們要做到精度分析和思考，掌握文章大意，進行精度感悟，掌握詞意，然后是對詞意和引申義的分析與閱讀理解。

2.閱讀中的點讀和段落分析

找出與課文內容相近的文段進行閱讀，閱讀思路依然是“通讀”——“提取問題”——“精度分析”，在段中找出對應點，發現前一段是對這兩句話的解釋，問題迎刃而解。加強閱讀一方面是為了提高成績，另一方面是為了生活和工作中的應用與交流，不管哪一樣，根本上還是兩點：一是基本知識，二是能力。

四、立足于課內的課外閱讀化教學

1.立足于課內的課外閱讀材料選取與方法

教師要不失時機地推薦相關的閱讀材料，讓學生自主閱讀。體會這個過程中的不同收獲。意思就是從拓展閱讀的第一篇起，不斷積累，擴大閱讀面，做到“拓展與全面”的雙豐收，不計種類，不計樣式，開卷有益。

根據喜好，“通讀、精讀、泛讀、瀏覽”等方法皆可，此時讀無定法，積累的是閱歷，培養的是語感。此時閱讀已經不是任務、不是負擔，而是生命的一部分，一項不可或缺的因素，所謂“終身閱讀”。“接受信息、接受新生、增加知識、開拓閱歷，成為習慣”，最終目的是“提高修養、認識世界、認識自我”，更好地生活和工作。

2.案例閱讀的基本剖析過程分析

拿出一段進行案例剖析，閱讀思維順序是“段意”——“句子銜接”——“手法運用”——“表達目的”——“情感內涵”，這是課文分析的縮影，教師指導學生“通讀大意”——“了解社會背景”——“分析句意表達”——“采用手法”——“分析主旨感情”，此謂課文精讀，鍛煉基本功必修。

五、提倡課內外相互結合的雙向學習

好學生不僅在課內學習，更在課外學習，將課內和課外兩者有機結合起來，達到雙向理解的目的，語文教學需要投入情感，在其中進行拓展和延伸閱讀，實現泛讀和精讀的結合、課內與課外的拓展，達到雙向提升的目的。句子的分析與內涵感悟都是通過閱讀進行的，包括段落主旨的概括與歸納，都需要我們通過閱讀有效地加以分析思考，從而融會貫通，提升自己的閱讀能力。這期間要掌握的一個原則就是“有效立足于課內，適度拓展課外”，結合教學內容，將課內和課外有機結合起來，講求方法，取得事半功倍的效果。

綜上所述，中職語文的閱讀化教學是語文學習中的基本功，是貫穿語文課堂學習始終的任務，不管是學習基礎知識、朗讀課文，還是總結段意主旨、進行寫作，都離不開閱讀。從本質來說，語文學習就是閱讀兩個字，不管是學習還是考試，不管是交流還是使用，一個有過硬閱讀功夫和閱讀功底的人，都能游刃有余地處理各種問題，閱讀量、閱讀能力關乎基礎知識的掌握程度，關乎閱讀技巧的運用，關乎語感和思維的敏捷度，甚至可以產生語言預測和“第六感直覺”，直接體現在“說話、理解、聽力、處理、寫作”等方面。

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