注重閱讀教學激發寫作興趣助力學生成才

李新彥

摘 要：在日常的語文教學中，將閱讀的權利交給學生。在閱讀中培養學生聯想和想象能力，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，培養學生的閱讀能力，激發他們的寫作興趣。

關鍵詞：閱讀教學；寫作；興趣；成才

近幾年的高考語文現代文閱讀占了很大的比重，在問題的設置上也特別有新意，學生面對現代文閱讀往往感覺無從下手，不知道從哪個角度入手。我們傳統的語文教學也一直是老師滔滔不絕地講，學生無動于衷地“傾聽”，這樣的教學模式在短期內根本無法提高學生閱讀和寫作水平。其實，近幾年的高考閱讀寫作中大多都考查的是學生創造精神和創新能力，那么這些“新”從何而來，其實就是從我們日常的課堂教學中來獲得，就是要把學生在課堂中學到的知識延伸到考試中去，使學生得到的體驗深化與遷移，然而很多學生面對陌生的閱讀和寫作素材，感到無處下手，一片茫然。因此，在日常的語文教學中，如何培養學生的閱讀能力，激發他們的寫作興趣就十分重要。

一、將閱讀的權利交給學生

讓學生在課堂的閱讀中獲得一種成就感，老師只作為一個引導者，看到一篇課文之后，先鼓勵學生從多角度來思考。例如，在《古都的秋》這篇課文里，作為一個名家的名篇，我們從哪些角度去思考作者的創作動機，這是擺在學生面前的問題，讓學生帶著這個問題走進課文。此時也可以留給學生一個問題，每次你寫作文的時候動機是什么，讓學生帶著自己與作者這個相同的問題，這樣學生就有了學習的動機和學習的目的，在具體的閱讀中讓學生自己提出問題自己思考。例如，有個學生就談到了自己是如何來讀《古都的秋》的：“我是調動不同的感官來感受《古都的秋》的別致的，視覺上碧綠的天色，秋草的尖細且長，那么枯草一定是灰色的，也聽到了晴天下鴿子從我頭上飛過，那么這讓我想起了自己曾經看到過的一部電視劇《我的兄弟》里八十年代的北京街頭時而飛過的鴿子，作者筆下古都的秋可能就是那個樣子。”這時，我開始鼓勵學生，你可以把自己這樣的聯想運用到自己的寫作中去，讓你寫自己家鄉的秋天，你完全可以把這種場面寫下來，也可以對課文進行改寫。有的學生就把文中的意象改成了一句詞：“破屋濃茶小院，碧天歌聲漏光殘垣，藍朵秋草中看時光疏疏落落。”這樣在平時的語文課堂中就要給學生充分多的思考權利，引導他們從不同的側面賞析課文，在賞析課文的同時思考自己的寫作動機，用已有的素材為自己服務，將閱讀思考的權利留給學生，發揮學生自身的優勢，讓他們自己去創造新奇有活力的作品。

二、在閱讀中培養學生聯想和想象能力

一個人的聯想和想象力在學習中可以占據主導作用，通過聯想和想象能使學生創設一種情景，開闊學生的眼界從而激發他們的創作欲望。聯想和想象力明朗而又強烈會使文學作品變得具體豐滿，也能使自己未曾經歷的故事變得妙趣橫生。我們都知道白居易的《琵琶行》是千古絕唱，作者寫琵琶女彈奏時的一系列比喻句尤為精彩，在讀到第二自然段的時候，我發問：“你看到了怎樣的一個歌女？”學生就會想象琵琶女的形象，使之比較完整地和課文中的場景完美地結合在一起，把他們當時碰面的情形和作者沒有寫出來的一些言外之意用自己的語言加以描述。有好多學生就突出了那夜的風，渲染了除他倆之外的白居易朋友的傷痛。學生在課堂上提出的這些，無疑都是他們以后的寫作素材，這樣通過聯想和想象不僅擴大了學生的閱讀視野，更加培養了他們的寫作素養。學生通過自己情感的加工想象構造出一個個鮮活的形象，豐富了課堂教學內容，同時也能勾勒出屬于自己的人物形象。

三、培養學生觀察自然，觀察社會的習慣

所有的文學作品都離不開自己的活動場所，故事的原型都離不開正常人活動的環境，欣賞一部小說更離不開特定的環境了。例如，魯迅的《祝福》，撇開作者寫作的社會環境，單純地看祥林嫂所生活的那個自然背景，就知道她的命運坎坷了，反過來就能推斷當時的社會背景了。因為所有的文學作品基本都是社會生活的真實反映，也是對自然的真實領悟。因此，我們一定要讓學生養成觀察自然和社會的能力。作為一個中學生不能只讀書，還要學會思考，還要有一雙善于發現的眼睛，在感受自然的四季變化中真心領悟自然的美妙，才能有感而發，才能在閱讀中獲得與自己心靈契合的情感。其實作家寫文章也是靠自己的觀察獲得靈感的，鼓勵學生留意身邊的風景，把社會生活中的點點滴滴都寫入文章，把自己對周圍的觀察、體驗、感悟通過思考整理出來，用自己的語言表達出來就是一篇成功的文章。揭開作文神秘面紗的方式就是勇敢地走進生活，去認真觀察和體驗。

語文教學不只是簡單的知識傳授，更重要的是情感的交流，在日常的語文教學中要關注學生的情感體驗，讓語文課堂變成師生情感交流平臺，激發學生的表達欲望。如何讓學生變被動地接受為主動地探求，這是我們一直以來不斷思考與探索的。在課內的閱讀中要鼓勵學生大膽質疑，要有奇思異想，產生深刻的思考，帶著深刻的思考和同學進行交流，在交流中撞出思想的火花。這樣學生就會有閱讀的興趣，興趣無疑是學習的動力。一個歡樂光明的教學環境是解決被動接受的主要途徑，也是在閱讀教學中必不可少的方式。不同的課文用不同的場景進行渲染和營造一種氛圍，讓學生切身感受到文學作品的多樣性，鼓勵他們多角度地看待問題，大聲說出自己想說的話，用課本上學到的閱讀方法去完成課外的閱讀習作，在閱讀中找到寫作的快樂。

（甘肅省通渭三中）