在初中英語閱讀課中培養學生寫作技能的嘗試

張國林

【摘要】英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中較難的一環。然而，在實際課堂教學中，教師難以提供大量時間專門進行寫作教學，因此，筆者嘗試在英語閱讀課中培養學生的寫作能力，使學生的寫作能力和閱讀能力同步得到提高。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作

英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中較難的一環。然而，在實際課堂教學中，教師難以提供大量時間專門進行寫作教學，因此，筆者嘗試在英語閱讀課中培養學生的寫作能力，使學生的寫作能力和閱讀能力同步得到提高。

為解決寫作教學中的問題，結合國內外研究者們對閱讀與寫作技能的理論和研究，筆者使用了一下的方法：

一、積累詞匯

詞匯是信息的載體，學生只有積累了足夠的詞匯，才能準確表達所要表達的意思。大部分學生獲得詞匯的主要途徑來自于英語課堂。而牛津教材reading部分匯聚了大量的生詞。例如牛津教材9A Uint2“colors and your moods”中就有24個生詞，教師應當采用多種方式將這些生詞的發音、意義、用法教給學生。

二、背誦文章中的佳句

句子連接詞和文章，儲備好的句子就為文章的寫作打好了基礎。現行牛津教材上的課文有很多好的句子。而背誦和朗誦這些句子能夠強化語言輸入，從而使其語言輸出規范化。如9A Uint2‘colors and your moods為例，Blue can also represent sadness. Yellow is the color of the Sun.學生在熟記以上句子后，可以直接用于英語相關的寫作。

三、掌握語篇銜接手段

在初中的英語教學中，教師常常忽視語篇的教學，是學生在閱讀文章時難以形成整體的語篇意識，要提高學生掌握語篇銜接能力，具體做法有：

1.儲備語篇銜接詞。流暢的文章，必須有大量的銜接詞，教師應當幫助學生在閱讀過程中尋找銜接詞，鼓勵學生積累這些詞匯，并在寫作時使用。

常用的銜接詞有：

a.因果:because，since，as，thanks to，for this reason，as a result，therefore，thus，so等。

b.轉折while，but，however，though，otherwise，even though，instead，after all等。

c.條件:as long as，so long as，in case，on condition that， if，unless，or else等。

d.時間:first，then finally，at last，soon suddenly， while，when，later，afterwards，since then，for the first rime，from now on，so far等。

e.空間:on the left/right， at the foot/ top/end of，等。

f.列舉:first(ly) second(ly) first of all， next等。

g.舉例:for example，such as，等。

h.總結: so that，in a word，in all等。

2.幫助學生積累篇章知識。學生的篇章只是可以在日常的閱讀課中獲得，教師在閱讀中，可以引導學生采用自上而下的閱讀方式，分析段與段，句與句之間的邏輯關系，揣測作者的寫作意圖。如有些閱讀文章以time order為線索，教師可引導學生尋找發現“first ，next， then， finally”等表述事件發生的順序詞，從而領悟和理解文章中句與句，段與段之間的邏輯聯系等。

3.對閱讀文章進行深加工。現行牛津教材中的閱讀文章是很好的寫作資源，在閱讀課中教師可以要求學生對所學文章進行深加工，常用的方法如下：

a.閱讀縮寫法

閱讀縮寫法就是在學生理解課文內容及其結構的基礎上，抓住原文的重點，從who，when，where，why，what，how幾個要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。如牛津版8B Uint2 “Welcome to Hong Kong”一文，筆者就在學生熟悉文章后，縮寫出文章的梗概。

b.閱讀改寫法

在學生熟悉閱讀課后，教師可以知道學生將原來的文章進行改寫，可以改變文章的人稱，或是文章的類型。如牛津英語8B Uint5 “An interview with an ORBIS doctor”，文章原來是一篇對話形式，筆者要求學生將文章改寫成記敘文，介紹Dr Ma 的工作經歷。

c.閱讀續寫法

以牛津英語8B Uint5 “An interview with an ORBIS doctor”筆者讓學生在閱讀理解的基礎上給故事續寫一個結尾。如牛津版9A Uint6“A murder in Volley Town”，文章只是向學生介紹了一起謀殺案，筆者要求學生分組討論，想象破案過程，對文章進行續寫，很好地達到了效果。

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