農村中學英語聽力教學影響因素及解決途徑

田洪江

【摘要】在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標準》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生“自主學習，小組合作學習，探究學習”為主的課堂教學模式。初中英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。如何利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過“高效課堂”，真正的調動學生的“學習責任”給學生的學習主體地位留有空間，最終實現自主學習和高效課堂結合起來。

【關鍵詞】新課改 高效課堂 聽力教學策略 引言

一、聽力教學影響因素

“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，《英語課程標準》對英語的聽力提出了更高的要求，所以，英語聽力培養也放在了很重要的位置。提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。盡管在教學中，教師們在不斷探索其教學規律開展適應新課改的聽力教學模式，進行大膽嘗試，如大量聽，廣泛聽，聽電臺，聽英文廣播，聽英文歌曲等。但從初中英語各類測試現狀分析，聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。

首先客觀方面，學生聽力受到傳統教學方法和農村中學落后的教學設備的限制，聽力教學缺少接觸自然語言的環境，盡管現在教學條件有所改善，多媒體也逐漸走進農村中學，可應用于英語日常教學的時間太少，學生層次也參差不齊，教學費時低效。聽力教學時教師也習慣于只放錄音，重復做練習。其次，學生詞匯量欠缺，視覺效果不能與聽覺效果有效的結合起來，學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。語音辨別能力差，他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，猜字技能薄弱，聽到一些陌生單詞不能有足夠的時間去理解，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。

目前，我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b，2a，2b section b的2a，2b都有聽力訓練，這些聽力材料新穎，取材地道，英語純正，時代性強，材料內容比較貼近學生生活，趣味性濃，這就要求我們教師不能照本宣科，要善于針對不同難度的材料，聯系學生實際做靈活的處理。

二、解決途徑

1.建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。

(1)(pre-listening) 以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機和教學訓練為主要手段。在初始階段，盡量降低學生答題的難度和要求，做到即顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，培養學生一定的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔，多模仿，加強語言訓練培養語感。

(2)(while-listening) 是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，教師要結合學生實際提供給學生形式各樣的任務，遵循遞進原則，培養學生的成就感，授之以“漁”而非“魚”。創造學生聽力過程為主動構建過程。

(3)(post-listening) 是聽時的延伸，同時為下一次聽時做準備，主要鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，也要及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。

2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。培養學生的聽力技能，讓學生運用聽覺感覺知識在音素、詞匯、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，幫助他們學會把握語篇的重點和大意，

(1)任務型策略。任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，包括pre-task、while-task和post-task三個階段。任務前根據聽力材料布置任務，由學生集體和個人準備聽力任務。

(2)自我監控策略。在進行聽力材料教學時，不論聽力強還是弱的學生，在聽的過程中都會出現注意力瞬間終止現象。聽力好的會立即意識到其注意力的不集中，并能很快轉移注意力到新的材料上來，而聽力差的學生則顧前不顧后，遇到生詞就戛然而止，陷入對生詞意思的苦思冪想中。所以就要注重培養學生自我監控能力，講究整體整合，取舍得當。

(3)記憶策略。在聽的過程中學會善于利用英語特有的呼吸、停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息，如年、月、日、星期、鐘點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系。同時善于通過預測要點選擇重點，大致涉及哪些內容？會出現哪些專有名詞？會提出什么樣的問題？爭取主動，根據段首句和過渡性詞語，對照和比較、引申和轉折、推論和總結邏輯關系，以利整篇的掌握。

除上述幾種教學方法外，我們還可以采用語音辨析法、聽寫并進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，采用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。

參考文獻：

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