淺析高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策

王婷

【摘要】聽、說、讀、寫是溝通的四大基本要素。說直接體現(xiàn)了學習者的語言運用能力。本文針對高職英語口語教學中存在的問題，結(jié)合語言學習理論，提出了培養(yǎng)高職學生英語口語能力的可行辦法，以達到幫助學生提高口語水平的目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語 口語能力 教學方法

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才的需求不斷上升，對于各種技術(shù)人員的英語表達與應(yīng)用能力的要求也不斷提高。為了適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，高職教委會提出了高職英語的教學目標：培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在日常活動與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；為提升學生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、高職英語口語教學現(xiàn)狀

1.學生與教材。根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源相對大學而已比較復(fù)雜，不僅包括高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學校、中專、職業(yè)高中的學生，因此學生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。在教材選擇上，現(xiàn)在基本統(tǒng)一使用《高級職業(yè)英語聽說教程》，高中畢業(yè)生基本能適應(yīng)，而三校生的口語水平較差，課程并不能十分順利進行。除此之外，該教程內(nèi)容較側(cè)重于聽力，口語部分對話比較模式化，缺乏真實語境，口語教材還存在更新較慢，話題比較滯后的問題，這也是高職英語教材普遍存在的問題。

2.老師與教學方法。受學生英語水平的影響，一些老師為維持上課的效果，仍然以“教師為中心”的教學模式，在課堂上講解口語句型，列出口語例句，由學生學習示范對話等，造成大多數(shù)只是知識機械性模仿或者背誦，單一的活動方式難以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力。

3.考試方法。與大學不同，高職學生需通過的英語水平測試是高等學校英語應(yīng)用能力A、B級考試，而這兩個級別的考試都不包含口語測試。另外，口語測試考察的要求和目標不明確，評分標準難以統(tǒng)一，使得各高職院校非英語專業(yè)的期末測試不涉及口語測試，這也導致了老師對口語教學的忽視。

二、高職英語口語教學可行辦法

1.激發(fā)學生的興趣，增強學習自信心。興趣是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的因素。口語教學能否引起學生興趣，教學內(nèi)容起重要作用。為此，在具體教學過程中，教師必須依據(jù)教學目標巧妙導入真實有趣的語境，選擇生動活潑且是學生多接觸的材料，如影視劇情節(jié)等，讓學生保持新鮮感。

2.導入語言文化知識，加強學生的理解能力。相同的單詞和類似的表達方式，對于文化背景不同的民族具有不同的意義。在實際交際中，人們總是根據(jù)自己的習慣思維，文化背景和語言習慣去理解別人所說的話，而截然不同的中西文化、社會風俗，容易造成語言理解上乃至行為上的障礙。要加強學生的理解能力，保證溝通的順暢，老師需要適當?shù)囊霘W美國家的文化背景知識與我國做對比，避免學生在實際運用過程中出現(xiàn)失誤從而產(chǎn)生心理障礙。

3.加強口語訓練，培養(yǎng)基本的對話能力。對話能力是一項復(fù)雜的活動，而這一能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。基本的訓練方法應(yīng)分為以下幾個階段進行。

第一階段：模仿。模仿是學習英語的主要方法之一。這一階段的訓練我們以“聽”和“讀”為重點，以“發(fā)音正確”、“口齒清楚”為基本要求，從基本的發(fā)音、詞語訓練，到課文的朗讀和會話反復(fù)訓練檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音錯誤，隨時糾正單詞短語的發(fā)音偏差，通過模仿對比打好基礎(chǔ)。

第二階段：復(fù)述。學英語離不開記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性，復(fù)述是一種很好的自我訓練口語，記憶單詞、句型的方法。

復(fù)述常見的有閱讀后復(fù)述和聽短文后復(fù)述。兩種形式比較而言，聽短文復(fù)述更好些，既能鍛煉聽力又能訓練口語表達能力，同時還可以提高注意力的集中程度，提高聽得效果，強化記憶力，克服聽完就忘的缺點。

第三階段：口頭作文。口頭作文適用于強化訓練。首先，定好與學生關(guān)聯(lián)較大，比較能提起興趣或產(chǎn)生共鳴的話題，做一分鐘口語作文，同時進行錄音。通過聽錄音，找出不足和錯誤，就此題目進行再次作文，要求對之前的內(nèi)容進行擴展，同樣進行錄音，找出不足及進步之處。這一階段可激發(fā)調(diào)動學生想象力，帶入現(xiàn)實生活情境，增強學生對英語的實際運用能力。

第四階段：聽譯和角色互換。這一階段屬于高級階段，需根據(jù)學生的實際水平擬定背景條件，三人一組，模擬翻譯實戰(zhàn)。一位講中文，一位扮演講英語的外國人，另一位擔任翻譯角色，練習一段時間后互換角色。通過這種口譯訓練方法，可使學生很好的相互學習，取長補短，同時大大提高了反應(yīng)速度和能力。

4.構(gòu)建評價系統(tǒng)，反饋口語教學。合理的評價反饋可以促進口語教學，老師可根據(jù)學生的專業(yè)或者不同的生源水平開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、訪談等多種形式，以便對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督；終結(jié)性評估則是傳統(tǒng)的口語測試。兩種評估模式相結(jié)合，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重過程，對學生的綜合能力和素質(zhì)進行評價，較為全面的反映學生的真實學習狀況。

總之，經(jīng)濟發(fā)展全球化及高職英語教學改革對高職學生口語能力的培養(yǎng)提出了更高要求，高職英語口語教學的迫切性和重要性更是不言而喻。沒有一種教學方法是十全十美的，高職英語教師要學會合理運用自己的教學經(jīng)驗，融會貫通各種教學方式，積極探索口語教學的新思路，新方法，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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