語文閱讀教學中創新思維能力的培養

林旦

摘 要： 思維是人智力和認識的核心成分，培養良好思維是發展思維能力的突破口，是提高語文教學質量的重要途徑之一，是實施素質教育的核心要求。引導質疑是醫治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學生的創新思維品質得到有效培養，主動學習得到具體體現。

關鍵詞： 語文閱讀教學 創新思維 能力培養

思維是人智力和認識的核心成分，良好的思維是發展思維能力的突破口，是提高語文教學質量的重要途徑之一，是實施素質教育的核心要求。創新是教育的基本主題，培養學生創新思維的關鍵在于培養學生的創新能力[1]。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“提出問題往往比解決問題更重要”，這些經典話語都說明了一個問題：質疑的重要性。引導學生學會質疑是醫治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學生的創新思維品質得到有效培養，主動學習得到具體體現。

1.熟練的基礎是創造的前提

一個人的能力不是先天就有的，而是經過后天艱苦訓練形成的。能力與基礎知識的熟練程度密切相關，如果對基礎知識似是而非、含混不清，則進一步學習就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創造性思維的培養。心理學家認為，當人對某種運動技能達到一定熟練程度時，高級神經便程序式、自動化地支配相應器官協調完成預期運動，有意注意很少參與，這時處理復雜多變的多因素問題，靈活迅捷的直覺思維就會全面系統地對諸因素同時進行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問題要害。如讓學生看圖說一段話，這種迅速準確的口頭表達能力，如果沒有非常熟練的基礎知識，則無論如何也不能把時間、地點、人物、事件在短短幾分鐘內說得頭頭是道，既要用詞準確，又要語句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創新創造。

2.實踐是發明創造的源泉

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導于實踐，推動科學技術發展，脫離實踐就成為無源之水。富勒說：“理論是一座寶庫，實踐是它的金鑰匙。”所以我們力求引導學生通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等，動手、動腦，通過親自參與獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生個性思維差異的優勢，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時對癥點撥，使思維產生質變。如讓同桌根據課文內容提出一個問題，并從課文中找出答案，然后答的變成問的，問的變成答的，這就是一種練習方法。不要怕學生的參與會影響進度而包攬一切，這樣雖然進度完成了，但收效甚微，長此以往，學生會產生懶惰、依賴的思想，甚至是厭學情緒。

3.巧找機會設問，鋪開思維新路

（1）開講設問，激發興趣。

課堂伊始，正如一場戲的序幕，必須使用最簡練生動的語言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類的課文時，老師只要簡單設問：“同學們游覽過哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉：“這節課，咱們要一起參觀……游覽……”簡短的語言會像磁石緊緊地吸引住學生的注意力；像鑰匙一樣悄然開啟學生的心扉；像風帆一樣將學生引向知識的大海……

（2）題眼設問，把握重點。

很多課題是文章的“點眼之筆”，若從題目入手設問，有助于把握整體，點面輻射，學有重點。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設問：“紅軍戰士為什么要‘飛奪瀘定橋？”讓學生依據課文展開多向思維。有的課題提供了課文的重點內容，抓住題眼，有助于學生順利掌握內容。如《草地夜行》，可要求學生找出描寫紅軍“行”的句子，即“挨著走——并肩走——跟著走——背著走——大步走”，一方面有助于學生理清文章脈絡，另一方面可使學生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發而動全身”，提問時要層層遞進，引導學生向縱深發展。如《將心比心》一文，教師可設問“叫我們比什么心”，通過這樣的激疑引思，給學生鋪架新橋，拓展思路。

（3）聯想設問，開拓思維。

語文教材中不少語句可謂是作者的匠心獨運，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無窮，如《小英雄雨來》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號，如《學會看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩的文字簡練，意味無窮，寥寥數字，便描繪了一幅令人神往的畫面，蘊含千言萬語。《游園不值》中的千古名言“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問童子”，問什么呢？“言師采藥去”怎樣說呢？教者應以聯想式問題激起學生濃厚的興趣，培養學生的創造性思維。

（4）矛盾設問，強化思維。

不少課文蘊含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說服力更強。教師要善于捕捉問點，引導學生在對立統一的矛盾中理解課文。如教《我的戰友邱少云》時，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當時作者是怎么想的？內心怎樣？這樣設問會加深學生的理解程度，拓展思維，讓教學收到事半功倍之效。

4.引導探索，培養思維的深刻性

在教學中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導學生對此進行探究，可使學生深刻把握課文的思想內容。《將相和》一文中的澠池之會為我們展現了一幕精彩的針鋒對麥芒的斗爭場面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒有吃虧，細細一想，其實不然。教學中提出要求：針對藺相如的言行提個問題。學生深入思考后，問題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學生在討論中明確誰是真正的勝利者，藺相如不畏強暴、忠誠愛國的英雄形象就深深印在同學的腦海中，同時體會到對問題不能淺嘗輒止，而應多問幾個為什么。

知識經濟時代需要有豐富想象力和創造力的人才，我們必須緊跟時代步伐，在教育中多給予學生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導學生養成創新思維習慣，努力使他們成為開拓、創新、善于思考的跨世紀人才[2]。因此，教學的關鍵是想方設法地為學生鋪路搭橋。

參考文獻：

[1]黃潤香.淺談如何在語文教學中培養小學生創新思維能力.博客，2012.6.

[2]張宗德.談語文教學中創新思維能力的培養.教學文摘，2004.1.endprint