高中體育課小組合作學習有效性的問題與思考

王元兵

摘 要： 隨著教育教學改革的不斷加快，體育教學積極順應改革形勢，教學內容與教學方法都在逐漸發生變化，傳統的枯燥、單調的模仿灌輸式教學方法基本被摒棄，更加注重培養學生的自主探究能力，調動學生主動學習的積極性，培養并提高學生的合作能力，提高學生的綜合素質，發揮體育課堂教學的綜合性功能與作用，使不同體質條件的學生得到不同鍛煉，獲得不同能力。本文針對高中體育課教學展開了討論，分析了體育小組合作學習有效性的問題與解決策略。

關鍵詞： 高中體育 小組合作 學習有效性

一、高中體育課小組合作學習有效性存在的問題

隨著教育教學改革步伐的不斷加快，為了適應課程改革的需要，更多的體育教師傾向于選擇小組合作學習法改革創新體育教學形式。然而，這一教學形式在高中體育課堂中卻未取得顯著成效，一些學生只是陶醉于課堂娛樂，經過小組合作學習，僅35%的學生取得了較高的成效，45%的學生效果并不顯著，只是流于形式，20%的學生則是在浪費時間，毫無功效。

從上圖可以看出“小組合作學習”在高中體育課堂中存在嚴重問題，最典型的問題體現為“走形式、不務實、無實效”等。這些問題具體體現為：

1.小組合作時機不恰當

一些高中體育教師為了迎合教學改革，沒能參照課堂學習內容特征、學生的現實學習情況，不科學地增設小組合作學習項目，例如：乒乓球教學課堂，乒乓球屬于球類運動，教師只需向學生講述基本動作要領，為學生示范如何發球、接球，使學生掌握基本的動作規范，更多的則需要學生自行練習，經過大量的練習尋找感覺、把握規律，從而提升球技。然而，一些教師無視球類運動的這一特點，削足適履地在課堂上添加一些小組合作學習環節，不僅占用了課堂學習時間，而且使學生感到無聊、無奈，學生得不到足夠的練習，就無法達到良好效果。

2.小組人員分配不科學

一般情況下，體育教師根據學生隊伍排列將學生隨機分成小組，每組大概4～6人，利用這種方法所分配的小組，學生高低錯落有致，然而這種分組方式并不科學，因為教師忽略了不同學生的體育基礎、體質狀況、體力差異等，學生無法均衡搭配，無法有效開展體育學習活動，甚至會導致優勢的學生能力得不到發揮，劣勢的學生處于更加不利的位置。

3.小組討論規則不明確

在體育課堂中，由于沒有健全、規范的學習規則做指導規范，常常呈現出表面熱烈與虛假的欣欣向榮的不良現象，也就是當教師將問題拋向學習小組后，學生會立刻進入狀態，積極探討，表面上課堂一片歡騰，然而實際上有些學生濫竽充數、渾水摸魚，實際上“活而無序”，缺少思維的動，影響小組合作學習積極效果的發揮。

4.小組討論時間不充分

通常情況下，體育教師在課上先向學生提出問題，就立即開展合作學習活動，一聲令下學生就要立刻進入合作學習狀態，沒有思考時間，合作學習進行時間較短，通常在2～4分鐘后，教師就會宣布停止。短促時間內，很多學生還未進入合作狀態，就已經被要求走出并脫離這一學習模式，另外一些小組或許正在緊張激烈的討論中，就被教師的命令中斷，無疑會挫傷學生合作學習的積極性。

5.小組評價機制不健全

通常情況下，小組合作學習后，每個小組派出人選，匯報合作討論結果，然而各個小組的發言話語卻往往類似度較高，甚至如出一轍。通常表現為：“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”帶有很強的主觀色彩，不能代表全體小組成員的想法，具有很強的主觀色彩，學生的合作學習效果不佳。

二、高中體育課小組合作提高學習有效性的策略

小組合作學習屬于科學的教學方法，被積極運用于高中體育課堂中，學習小組成員樹立一致目標，一致遵守小組規則，齊心合力朝目標努力，最終共贏互補。

1.選擇合適的合作學習時機

教師要切忌盲目地追求形式，要參照具體的課堂學習內容、學生水平和客觀環境等，對應選擇教學方法，選擇合適時機組織學生開展合作學習，減少一些不良學習現象，例如：隨意性與形式化等問題的出現。

合作學習是以提高個體學生的能力與素養為目標的，要使學生不僅相互合作而且自行思考，才能發揮這一教學方法的作用。例如：在初次學習原地單手肩上投籃時，教師可以提問：“運用什么樣的投籃方式可以使籃球更準確地進入籃筐？”讓學生分組自主體會投籃動作，在體驗過程中老師鼓勵學生大膽嘗試各種動作。討論未開始，首先鼓勵學生自行思考，將想法變成自己的話語闡述出來，然后組織討論，鼓勵學生發表看法，最后達成一致想法。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人的觀點同化，隨波逐流。

2.小組合作學習的內容要優化

“教什么”比“怎么教”更重要。為確保學生能夠饒有興致、主動地參與合作學習，營造活躍課堂的氛圍，體育教師必須設計適合多人合作學習的活動內容。第一，需要具備合作學習條件，激發學生熱情，合作教學活動可以是吸引人的歡騰場面，可以是振奮人心的刺激，可以是令人百思不得其解的問題。第二，合作學習當中的內容要具備一定的復雜性、棘手性，需要依靠眾人的合作力量解決，具有討論意義。當然，問題的難度要適當，過于棘手的問題可能會挫傷學生討論探究的積極性，學生無心討論會冷場，影響創造力的發揮。

案例：在羽毛球雙打教學過程中，學生對于自己搭檔的站位不清晰，導致無法正確形成球場上站位輪換和前后變換進攻。老師在教授本課內容時，增加小組合作環節“乒乓球式雙打對練”，創設引人入勝的情境，激發學生學習興趣，并在娛樂和思考中培養雙打能力。

練習方法：①兩人一組，組成雙打陣形。兩組隔網面對面站立。②按照打乒乓球的規則，兩人交替擊球，雙方連續對打。

練習要點：目的是教會學生把握與自己搭檔的位置關系。以比賽形式進行，練習妙趣橫生。

難度加深：①在球網上懸掛毛巾等物，遮擋部分視線，進行練習。②增加場上隊員人數完成練習。

3.小組合作學習的環節要完整

體育課堂中，常常出現一些小組學生即使聚集起來卻無心交流、交往，只顧忙自己的事情，小組合作探究學習模式無法有效應用。那是因為我們面對的是未走向社會的學生，其主體性受身心尚未成熟的狀態制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸提高的學習行為需要監護、引導和規范。為了確保“小組合作學習”達到一定的效果，體育教師必須引導學生制定選擇小組活動規則，探索小組合作學習的方法。如：在學習跨欄步這一項較復雜的學習內容時，為了使小組達到學習目標，可以在組內確定相應的幾個角色，如有利用現代科學、信息技術收集技術資料的人員，有利用欄架等進行輔助性練習的協調員，有根據組員提供的信息不斷練習的實施者，等等。利用這種方式，組內學生才能緊密團結、一致配合、熱烈討論、密切合作。這是一種科學有效的學習方法，能夠使學生轉變思想、改變處事方式，形成樂于助人、相互合作的交往風范。

4.小組合作學習的評價要客觀

要積極重視教師評價的積極作用，且教師的評價須遵循鼓勵為主、真實客觀、具有啟迪性與引導性等原則，積極關注學生的傾聽、交流、協作情況，對于表現良好的學生和團體及時進行鼓勵和支持。

科學的評價方式體現在師者的評價與學生互評、學生自評的多重評價，關鍵是學生互評與自我評價總結。教師引入小組互評的方式，從合作學習中不同小組間相互競爭對抗的激烈程度、組內成員發言次數及所提供的答案質量等方面進行評價，通過這種方式，打造激烈生動的體育課堂。

合作討論結束后，教師要將小組合作的能力作為單獨評價內容，以便強化學生的合作意識，使他們懂得合作交流的重要性、團隊力量的偉大。

三、結語

小組合作學習作為傳統教學組織形式的一種補充，在體育教學過程中發揮了積極作用，合作學習有效利用了小組內部的互賴、互動，個體責任、小組加工等因素，以學生的發展與需要為宗旨，讓每一個學生都能在一個群體中找到自己的位置，真正體現新課改精神。

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