探析第二語言習得中的學習策略

張敬科

摘 要： 在第二語言習得中，研究學習策略并把其滲透于教學與學習中，不僅可以改進學生的學習方法，提高學習效率和質量，還可以幫助教師調整教學策略和方法，強化教學效果。文章較全面地闡述了第二語言學習策略的基本概念與研究，涉及學習策略的定義、結構特點，以及有關的研究與成果，并闡述了其在語言教學中的重要性。

關鍵詞： 第二語言 習得 學習策略

一、定義

國外學者對語言學習策略的定義主要有以下幾種：Baily stok（1978）認為學習策略是利用信息提高語言可選擇性的方法；Stern（1983）指出學習策略是語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；Rubin（1987）指出學習策略是學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用的步驟與操作；Oxford（1989）認為學習策略可以促使學習更有效的自我導向。國內學者黃旭（1992）認為學習策略是個體在特定的學習情境里，用以促進其獲得知識或技能的內部方法的總和；史耀芳（1991）把學習策略定義為學生在學習過程中，為實現一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學習活動中的體現形式，在一定程度上表現為學習方法或技巧。對于學習策略的定義，不同的語言學家定義的側重點不同。總體來說，學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊方法和手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法與步驟。

二、結構

根據不同的研究視野，許多學者提出了學習策略的不同結構，簡單列舉如下。

1.二因素說：Kirby（1984）把學習策略分為微觀策略與宏觀策略兩種，前者較多涉及特殊的知識與技能，后者較多涉情感與動機因素，與學習者文化背景、風格差異有密切聯系。

2.三因素說：Nisbet和Shuck smith（1986）認為，學習策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略三種因素組成。

3.多因素說：Weinstein和Mayer（1983）將學習策略分為簡單及復雜學習任務的復述策略、簡單及復雜學習任務的精加工策略、簡單及復雜學習任務的組織策略、綜合調節策略、情感策略等。

三、特點

關于學習策略的特點，比較有代表性的是Ellis（1994）提出的八大特點：1.學習策略既可以指總的學習方法，又可以指第二語言學習的具體活動、技巧；2.以解決問題為出發點，即學習者采用學習策略是為了解決在學習中碰到的具體問題；3.學習者一般都能意識到其所采用的策略，并能夠描述策略的內容；4.涉及語言或非語言的活動；5.能夠運用母語或非母語進行；6.有些策略是外部可觀察到的行為，有些策略是不能直接觀察到的心理活動；7.大部分策略為學習者提供可處理的語言信息，因此對語言學習有間接影響，但有些策略也可能對學習產生直接影響；8.策略的運用因人因事而不同。

四、幾種常見的學習策略

1.劃線（underling）：劃線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息。

2.做筆記（note taking）：筆記是一種很重要的學習能力。記筆記有利于區分重點和非重點，易于把握材料的基本原理、結構。

3.寫提要（summarizing）：寫提要就是寫下能表達所讀信息的中心思想的簡短陳述，像列提綱、建立網絡、畫關系圖等，需要學習者以概要的形式總結所學習的材料。

4.SQ3R：SQ3R是羅賓遜（F.P.Robinson）于1961年創立的學習技術，即Survey，Question，Read，Recite，Revise。S（Survey）瀏覽：盡量弄清楚材料的目的，通過閱讀作者的前言后記，查看目錄和索引，閱讀各章小結，迅速瀏覽全書，了解概況。Q（Question）提問：瀏覽時，認真琢磨其中的某些觀點，把它和已掌握的有關觀點進行對比、聯系，并隨手記下所想到的問題。R（Read）閱讀；R（Recite）背誦：在理解的基礎上，把中心思想概括地復述出來；R（Revise）復習。

5.提問策略：帶著問題讀書或讀書之后思考一些問題，有利于提高閱讀理解能力。

五、重要性

在語言學習的課堂上，因為語言學習者要處理的信息量非常大，所以學習者要運用不同的語言學習策略，完成任務和處理所面臨的新信息。

教師通過在課堂上觀察學生的行為，可以了解他們所使用的學習策略。除此，教師還可設計一個調查問卷表，在課程開始時讓學生填寫，描述他們與語言學習有關的情況。事實上，同班的每位學生都具有不同的學習風格，對學習策略的使用也各有認識。語言教師應該提供各種各樣的學習策略，滿足不同學習風格、不同動機、不同策略愛好的學生的需要。除了解學生情況外，教師還應該研究分析課本，看看課本是否包含必要的語言學習策略。

參考文獻：

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