論高職院校英語語法教學的新思維

李芙蓉

摘 要： 高職英語語法教學以機械性、枯燥性和重復性在英語專業教學中遭遇尷尬，基于教學對象基礎上的全新教學理念和創新的教學方法，為高職英語語法教學開啟了新的篇章，但是教師的積極態度和授課的趣味性仍是高職英語語法教學新思維下重要一環。

關鍵詞： 英語語法 高職英語教學 教學理念 教師態度 教學方法

1.高職英語語法教學的尷尬現狀

英語語法課程是高職院校英語專業學生必修的一門專業基礎課，為本專業其他相關平行課程的學習奠定基礎。如果把語言視作表達思想的一輛機動車，語法則是安裝這部機動車并使其運轉的機器部件，它的重要地位和不可替代性不言而喻，在專業的學習中起著鋪路石和拐杖（walking stick）的作用。

然而，現今的高職英語語法教學卻面臨著十分尷尬的境地。相當一部分學生認為大學階段英語語法的學習具有重復性，中學時代枯燥的課堂講練模式讓他們退避三舍，難以產生語法學習的濃厚興趣，更有甚者對大學階段語法課程設置的必要性產生質疑。在某種程度上，學生對語法學習重要性的漠視也潛在地造成了語言基礎知識點的模糊、混淆、散亂，一考試就頻頻出現低級語法錯誤。

2.高職英語語法教學的新思維

2.1新思維下的教學理念

大學階段的英語語法課程教什么？怎么教？對于第一個問題，早在上個世紀八十年代，美國語言學家Celce·Murcia就提出：課程目標的確立需建立在教學對象的年齡（age）、教育背景（educational background）和學習風格（learning styles）三個方面。因此，高職英語語法課程的教學目標應基于教學對象的基礎。在對安徽交通職業技術學院2012級78名大一新生的問卷調查中發現（見表1）：他們的年齡均在18至20歲之間；超過53.8%的學生入學前已學習6年以上的英語；40名商務英語專業學生的高考英語單科成績顯示，部分學生的英語基礎較好，其中最高分125分，他們在大學階段對英語語法學習的期望會更高。可見，雖然學生在中學階段就已學過一些英語語法的基礎知識，但缺乏系統性和完整性。大學階段英語語法課程的目標就是在不冥滅學生學習熱情的基礎上，幫助他們將所學知識點由難化簡，重點掌握語法核心項目，注重培養學生的自學能力，以提高學生恰當運用英語語言的準確性和有效性。既定的教學目標需要用全新的教學理念來詮釋，即新舊知識點的相互繼承發展和滲透延伸。

表1 78名受試者入學年齡和學習英語年限所占的百分比

詞法和句法是任何一種語言的構成要素，英語也不例外。詞法學習中，學生在中學階段就已經了解英語動詞的十六個時態，兩種語態：主動（active voice）和被動（passive voice），以及三種語氣：陳述（indicative mood）、祈使（imperative mood）和虛擬（subjunctive mood）。大學階段如何將舊知識技能不斷深化和擴大，體現新知識的滲透和舊知識的關聯性？以英語中的虛擬語氣為例：大學階段混合虛擬的引入體現新舊知識互聯的語法教學理念。

If you had listened carefully in class，you would find it easier to do the homework.

如果你以前課堂上認真聽講的話，那么你現在就會發現做功課容易多了。

If we had come earlier，we would be sitting in better seats now.

如果我們早些來，現在就坐在更好的位置上了。

以上的例句都是典型的混合虛擬現象，從句是對過去的虛擬，而主句則是對現在的虛擬。類似的例句諸如：We should not be in such a difficult position if we had taken his advice.（如果我們過去采納了他的建議，現在就不會處于這么困難的位置。）It would be a great pity if you had not done as you should have done.（如果你沒做你本應做的事，這會是很遺憾的。）If they had not applied enough fertilizer，the wheat would not be growing so well.（如果他們沒有用足夠多的化肥，小麥就不會長勢那么好了。） 簡言之，新思維下的語法教學理念是：以舊引新，以新概舊，進而將教學的重點突出，由難化簡，注重語法學習的趣味性。

2.2教師的信念決定教師的態度

高職英語的語法課程怎么教？這個問題的答案寓于教師的信念之中——教師的態度是全新教學理念實施的保障。我國外語教學界泰斗戴煒棟教授指出：外語教師是學科發展的動力和基礎。教師對自己所教授課程的積極態度會對學生產生某種影響，有趣對待能喚醒學生的學習興趣并改變其消極態度。

1985年，語言學家Celce·Murcia在對外語教學中影響語法形式聚焦的學習者因素的研究中發現，學習者對待語言形式中的重要性與他們年齡的增長成正比。同時，從學習者的學習風格角度看，分析性學習（Analytic）的重要性遠遠大于功能整體性學習（Holistic）。因此，一方面，語法教師有責任幫助學生走出意識誤區，即在交際教學法盛行的當今外語教學領域，語言使用的準確性、語言形式的重要性仍然不可偏廢，這在英語專業的學習中尤為重要；而學習者對目的語結構特點的識別、分析乃至精通，也是英語專業學習者習得語言的必備技能。另一方面，從高職學生的學習動機看，英語專業學生的學習動機較非英語專業學生強。孫娟對高職學生的學習動機做出實證研究揭示：高職學生學習的內在動機在五大學習動機中只占很小比例，英語程度高的學生，其學習動機也較高。徐婷婷也發現，具備有效學習方法和明確學習目標的高職學生只占學生總體的約19%。

因此，無論是基于高職學生的學習特點，還是他們的學習風格和學習動機，英語語法教師都應對所教課程持積極態度，幫助學生掌握英語語法的核心項目，明確語法學習目標，并認識到語法練習和講授的重要性，注重分析和闡釋，以適應英語專業學習者的需要。

2.3教法的創新

新思維下的英語語法課程教學本著以學生為主體、任務為載體、突出能力目標的設計原則，圍繞語境法、歸納法、比較分析法為主導的教學方法，體現從課前練習到學生發現語言規律再到教師總結語言規則的以學生為主體的學習過程。

語言學家Allen，Valette和Paulston等都曾指出，融入語法點的情境可以對學習者的學習產生刺激。同樣在1985年，Celce·Murcia對語法教學方法的有效性進行對比，發現語境教學（context-embedded practice）優于語句教學（sentence-based exercises），真實有趣的教學內容比設計乏味的更有效果。

英語重形合，一般來說，完整的英語句子都需一套主謂提攜，動詞在英語十大詞類中至關重要。與漢語表意不同，英語的動詞有十六個時態之分，其中只有一般現在時（simple present tense）、一般過去時（simple past tense）、正在進行時（progressive tense）、完成時（perfect tense）和一般將來時（future tense）常考。在講解一般將來表達法中will do 和be going to do 用來表示說話人意圖打算的細微差別時，語境下的例句配合圖表解析，更能起到事半功倍的效果。語境一：如果電話鈴響，你打算接，這時你會說： Ill answer the phone.語境二：如果明天有考試，天已經很晚了，你仍有有很多功課還沒復習，你打算明早早起復習，你會說：Im going to get up early tomorrow.因為will do 和be going to do在表示說話人意圖與打算時，前者表示沒有事先準備的打算，后者表示有準備的打算（見表2）。這種語言點區別的細致分析和形象闡釋，為英語專業學生深度把握所學語言并準確有效地使用語言奠定了堅實基礎。

表2 兩種將來表達方式在表意上的差異

1979年，語言學家Berman用圖形的方式對歸納法、演繹法和它們的區別進行了直觀解析（見圖1）。

在今天的英語語法教學中，歸納法優于傳統的演繹法。它的特點在于通過學生自己發現語言規律，起到培養學生發現問題并解決問題的學習能力的作用，拓展學生思維的同時喚起其自主學習的意識。如：He said that that that that that student wrote in his exercise book was wrong.例句中，第一個that是從屬連詞，引導賓語從句，第二個和第五個that 的用法相同，是指示代詞“那個”，第三個that 是名詞用法，即T-H-A-T單詞本身，第四個that是關系代詞，引導定語從句，全句翻譯：他說那個學生在作業本中寫的那個that是錯誤的。通過分析五個that在例句中的四種不同用法，有效地對它的詞法句法功能進行深入總結，從而以鮮活的例句為依托，將英語語法學習中的重點，即詞法句法的學習有機融入課堂思考和討論中，教師的課堂教授由被動變主動，學生的語言習得由消極變積極。

歸納法（Inductive） 演繹法（Deductive）

例句（ Examples） 規則（Rules）

↓ ↓

練習（Practice） 例句（Examples）

↓ ↓

規則（Rules） 練習（Practice）

圖1 歸納法和演繹法的圖示

比較分析法的運用，對高級語言學習者具有莫大的吸引力，通過知識點的縱橫向對比學習，他們能體會深入研究語言現象帶給他們的樂趣，如：限制性定語從句與非限制性定語從句只一個逗號的差別，句子的語義卻迥然不同。生活中的真實案例在課堂上往往更能激發學生的興趣。一位牧師發表了一篇慷慨激昂的演說詞，第二天見報后，牧師卻勃然大怒，找到報社理論。原來牧師原本表達的意思是I wear no clothes which distinguished me from my country men.而報社隨意加的逗號，將原來的限制性定語從句改變成下文的非限制性從句：I wear no clothes，which distinguished me from my country men.運用翻譯技巧中的限制性從句—合并法翻譯和非限制性從句—拆分法翻譯的原則，前后兩句譯文大相徑庭：“我從不穿與眾不同的衣服。”（牧師本意）和“我從不穿衣服，這樣才能與眾不同。”（報社刊印）真是差之毫厘，謬以千里。

有時，一組限制性定語從句和非限制定語從句在表意上也會產生歧義現象，十分有趣。如：I have a sister who is a doctor.例句是限制性定語從句，采用合并法，翻譯為：我有一個當醫生的姐姐。I have a sister，who is doctor.該例句是一個非限制定語從句，與前句只一個逗號的差異，但要用拆分法，譯為：我有一個姐姐，她是醫生。兩句含義的差別在于前句表達姐姐數目不止一個，而后句暗含“我只有一個姐姐，她是名醫生”的語義。

3.結語

英語語法在高職英語專業課程設置中占重要地位，除了它在語言教學中占據重要一席之地外，教師的積極態度同樣發揮著重要作用。此外，語法的教學如同站在游泳池邊上面學游泳，不進行語言實踐，教得再多也會功虧一簣。因此，語言使用的正確性與大量的練習密不可分。同時，語言用法正確與否應建立在不同情景里的交際需要的基礎上，因為語言不是僵化的，所以，高職英語專業的語法教學應把重點從規定消極的規則轉移到發展積極的洞察力方面，在拓展學生思維的同時，將趣味性滲透于課堂教學的點點滴滴。

參考文獻：

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[4]Celce-Murcia，M.1985.Making Informed Decisions about the Role of Grammar in Language Teaching.[M].TESOL Newsletter，19/1：4-5.

基金項目：2012年安徽省質量工程教學研究項目，項目編號：2012jyxm751。