讓學生成為主宰課堂時間的主人

劉大軍

摘 要： 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在課堂教學時間分配上對學生要“寬容”，多讓學生讀題審題、探究討論、聯系生活、自主提問、評價總結，讓學生成為主宰課堂時間的主人，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 讀題審題 探究討論 聯系生活 自主提問 評價總結

小學數學新課程標準（2013版）指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。筆者任教小學數學二十余年，所觀摩到的成功的數學課從教者無一例外地都做到了把更多的時間留給學生，充分展現學生自主學習能力，保護學生的自尊心和自信心，激發學生的學習熱情，使數學課堂教學更有效。基于以上理念的學習及成功者的經驗借鑒，筆者在多年的小學數學教學中，關注了在課堂教學時間分配上對學生的“寬容”，取得了較好的教學效果。

一、“方向不對，努力白費”——多一些時間讓學生讀題審題

在小學數學學習中，讀題審題是貫穿于整個學習的重要環節。無論什么問題的解決都離不開讀題審題，而讀題審題能力的高低直接影響解題能力的高低。盡管當下的數學教材圖文并茂，有助于學生理解題意，但這種傾向并不是教師疏于對學生讀題審題訓練的借口。“九層之臺，起于壘土”，要從小培養學生讀題審題的習慣，因此在課堂上多一些時間讓學生讀題審題非常必要。

二、“人人教我，我教人人”——多一些時間讓學生探究討論

課程標準指出：教師要發揮主體作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。當下的數學課堂不再是教師指揮棒下的課堂，學生也不再是接收知識的容器，而應以學生為主體，讓學生積極主動地發現問題、分析問題、解決問題，同時應更多地為學生提供互相討論切磋的機會，讓學生在探究討論中發現新知識，掌握新方法。為避免學生的探究討論流于形式進而導致課堂教學低效，必須選擇恰當的時機探究討論，且要留給學生充分的探究討論時間。

三、“源于生活，回歸生活”——多一些時間讓學生聯系生活

小學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”，同時數學又必須回歸生活。教師要改變單一傳授的“知識課堂”為“生活課堂”，敢于走向生活、走向大自然，引導學生在生活中學習數學知識、發掘數學美，進而懂得數學與生活的緊密聯系，增強對數學的親切感。

四、“授人以魚，不如授人以漁”——多一些時間讓學生自主提問

學生是一個個鮮活的個體，他們由于各種因素的不同，不可能千篇一律，對部分學生而言，平常的課堂教學他們是“吃不飽”的，因此在平時的課堂教學中，為了能滿足這部分學生的學習欲望，發揮他們的優勢，可留給他們一些時間自由提問。教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”學生發現并提出問題是求知的起始，也是教師展開教學、引領探究的最好開始，讓學生“敢問”、“會問”，在“問”中求知，在“問”中創新，這樣勢必會收到事半功倍的教學效果。

筆者在多年的數學教學中，習慣于在每節課的復習導入、新授扶學、鞏固練習、全課總結等每個階段結束后都安排一個學生自由提問的環節，對于學生所提出的問題，可以由同伴解答，也可以是教師引導學生探索。問題的提出和解決，遠遠拓展了課本知識，大大激發了學生的學習興趣，強化了學生用所學到的知識解決問題的能力，同時也確保了優等生學好、吃飽，真正達到了因材施教的效果，提高了課堂教學的有效性。

五、“學然后知不足”——多一些時間讓學生評價總結

國標蘇版小數五下第36頁“認識分數”一課在“分數的寫法”教學環節，教師請學生在黑板的任意位置寫一個自己喜歡的分數，比一比看誰寫得規范好看。于是學生一擁而上，在黑板上寫小了大大小小、各不相同的分數。寫完后請學生自評和他評，并聯系生活實際說說自己是怎樣理解這些分數的。學生在評價中體驗到了成功的喜悅，撥動了思維之弦，富有生活氣息的問題讓學生跳起了思維體操。

多年來，筆者在每節數學課的收尾都會問：通過這節課的學習你有什么收獲？覺得什么地方學得很好？又有哪些地方需要向同伴學習？這樣的自我評價，使學生看到了自己的不足，同時也明確了今后學習需要努力的方向，有利于下一次課堂教學的展開。

總之，課堂是學生的舞臺，教師只是這個舞臺的導演，因此要讓學生成為主宰課堂時間的主人，讓學生在課堂上“自由地呼吸”，這樣學生才有機會探索研究問題，體驗學習的酸甜苦辣。只有學生親身體驗、感受，印象才會深刻，學生的稟賦才能得以充分展示，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。