生物課堂教學策略之初探

林海燕

摘 要： 高中生物教學倡導“真實、樸實、扎實”，強調常態下的課堂教學，其眼光在于追求有效的生物教學，實實在在地提高學生的生物素養。作者通過高中生物教學實踐，探究不同的教學策略，以拋磚引玉，為各位老師提供參考。

關鍵詞： 生物課堂 教學策略 案例

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征”。（袁振國，1998）簡而言之，教學策略就是為達到不同教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中，較之教學模式，有更大的靈活性，下面談談我在課堂中是如何應用教學策略的。

一、情境教學策略

德國一位學者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在教學活動中，我曾經采用開門見山的方式直接進行教學，但發現這樣往往讓學生措手不及，而情境教學卻能改變這一困境。得當的情境把生澀的生物知識溶解在真實、生動的環境中，一方面，提高學生的學習參與度，促進其對所學內容的建構。另一方面，拉近知識與解決問題之間的距離，提高學生的知識遷移能力。那么如何創設教學情境呢？

案例：必修Ⅰ模塊“細胞分化”的教學。

新課伊始，采用多媒體課件，借助細胞分化的Flash動畫，讓學生體會分化的概念，在學生腦海中形成深刻的形象認識，使其更容易理解細胞分化的過程，這比照本宣科地背誦書本上的分化概念更行之有效。為了加深印象，我還聯系生活，把細胞分化比喻成社會分工，旨讓學生體會分化后細胞結構功能都有所改變，但其本質遺傳物質未變，類似社會分工，通過與現實的聯系及多媒體的視音頻功能，共同創設逼真、吸引人的情境，激發學生的興趣和關注，整個課堂氣氛一改之前的沉悶，變得生動活潑。

二、先行組織者教學策略

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學生一種引導性材料，它比新教材更抽象、概括和綜合，能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務之間的聯系。通俗地說就是找“共鳴”，即從已備的知識經驗出發理解新知識。課堂教學中我對先行組織者教學策略有著深刻感觸。

案例：《生命活動的主要承擔者？搖 ？搖？搖蛋白質》的教學。

對于這節內容，我總覺得無從下手，特別是氨基酸形成蛋白質的過程，每次講解這一知識點，總有學生眼神中流露出疑惑：似乎對我說：“過程到底是怎樣的？”我曾經使用多媒體輔助，但收效甚微，回顧之前失敗的經驗，我反思在教學過程中應該設法為學生新的學習提供最適當的類屬者，它與新的學習產生一種相關、一種共鳴。于是我想到項鏈的制作過程與蛋白質的形成過程有著異曲同工之處，我把氨基酸比喻成珍珠，把蛋白質比喻成珍珠項鏈，把肽鍵比擬成珍珠之間的連線，之后我改進方法，讓學生扮演氨基酸，用互相牽手的過程代表其脫水縮合過程，讓學生通過平常生活中約定俗成的感知與新知識產生共鳴。當然先行組織者能否得到有效利用，教學前我們要深入了解學生原有的認知結構和能力，選擇的“先行者”要恰當適宜。

三、啟發式教學策略

啟發式教學策略遁之于無形。在生物課堂中教師要靈活運用啟發式教學策略，將其穿插于課堂之中，學生的頭腦不是一個等待被塞滿的容器，而是需要被點燃的火把。孔夫子說：“不憤不啟，不悱不發。”教師不要包辦學生的學習與思考，只有當學生出現“憤悱”并提出求教要求時，教師才實施啟發。使教學過程成為一個學生獨立發現、分析、解決問題的過程。

案例：資料分析“水稻吸收大量的Si4+，而番茄幾乎不吸收？”

當題目拋出來后，學生無從下手，都在思考到底用什么知識解答？這時我把握學生“憤悱”的時機，提問：“植物吸收無機鹽的方式？”并及時讓學生回憶作答——主動運輸，接著提醒：“那這題與主動運輸的知識點是否有關聯？”以幫助學生開啟思路，待學生思考一段時間后，請學生作答，學生仍然沒有思路，我繼續引導：“主動運輸的特點是？”學生作答：“能量與載體。”這時候很多學生茅塞頓開，我請學生回答：“可能與細胞膜上的載體的種類有關：水稻細胞膜上運輸Si4+的載體蛋白多，而番茄細胞膜上運輸Si4+的載體蛋白少。”這是我課堂中的一個片段，整個過程中始終讓學生主動思考、分析，并解決問題，使學生成為學習的真正主人。當然使用啟發策略時教師應把握啟發的度及提出問題的時機和學生的狀態，使啟發真正行之有效。

四、自主學習策略

自主學習策略的核心是調動學生學習的主動性和積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”，讓學生“自主探索、自主發現”。在整個教學過程中，教師要注意把課堂交給學生，讓學生成為學習真正的主人。

案例：探究DNA半保留復制方式的教學

首先向學生介紹DNA復制的三個模型：全保留復制，半保留復制，分散式復制；創設問題情境，逐漸縮小探究范圍，將注意力集中在某些要點上。隨后讓學生分為三組，利用三個模型分析實驗結果，再與真實實驗結果比較，得出DNA復制方式為半保留復制。最后進行整合與應用，及時進行習題練習，運用新知識解決有關問題：如DNA復制n次后最后形成幾個子代DNA并及時通過課堂練習促進知識的鞏固和靈活遷移。

整個自主學習過程既要充分發揮學生的主動性，又要發揮教師在課堂中的指導作用：教師作為學習過程的指導者要明確學習任務，適當給予指導，并對教材內容、學生特征等進行深入分析，千萬不要為了“自主”而“六神無主”，使整個課堂成為一盤散沙。

五、動機教學策略

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從這句話就可以看出學生學習效率的高低、效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關，學習動機是學生內在的學習需要，學習動機能促進學習者加強新舊知識的相互作用，有效促進有意義學習的發生和對所學知識的記憶，還能影響對知識的汲取。因此，在教學中發揮教師的主導作用，激發學生內在的學習動機，是教學重點所在。

案例：植物向光性現象的教學

課堂中首先向學生展示植物向光生長的圖片（黃山的迎客松），從而引起他們的注意，并提問：“這些植物為什么會向光生長？”學生特別感興趣，這是我們生活中常見的現象，這樣的引入能激發學生的學習動機，使學生渴望認知，理解和掌握知識。隨著知識的講解，學生逐漸明確向光性的內因：生長素分布不均勻，這時及時進行課堂訓練，以各種處理后的胚芽鞘為實例，讓學生判斷其生長狀況，學生十分踴躍，答題正確率很高，這時對學生加以表揚，進一步激發學生的學習興趣，提高其內驅力，在課堂中不斷增強其學習動機，使學生喜歡學習，樂在其中。

以上是我的一些小嘗試。教學有法，但無定法。課堂教學是一門藝術，駕馭它需要借助多種教學模式和教學策略，但沒有一種教學策略是萬能的，因此一方面我們選擇教學策略時要全面、綜合地考慮教學目標、教學內容、學生的知識儲備等，另一方面面對課堂中可能出現的突發狀況，需要教師采用靈活的教學策略以應對。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]北京大學教育技術參考手冊.