現(xiàn)代信息技術(shù)在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用

朱爾滿

摘 要： 隨著教學(xué)手段的不斷豐富，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點：將人的視覺、聽覺同時組織起來。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 識字教學(xué) 低年級

在識字教學(xué)過程中提高學(xué)生的識字興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，是改變識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象的關(guān)鍵。同時，扎扎實實地過好識字關(guān)，不僅能提高識字效率，而且必將為閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

一、識字教學(xué)的意義

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

在識字教學(xué)中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過的詞要正確地讀，并明白意思。識字是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，讀書就得會識字，它是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。我國小學(xué)語文教學(xué)歷來就重視識字教學(xué)，要求兒童識得兩千個字，為讀書打下基礎(chǔ)。強調(diào)學(xué)好語文，必須過“三道關(guān)口”：字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識字，就不能讀書。

語文教學(xué)的一個重要任務(wù)是寫字和寫作教學(xué)。學(xué)生寫作，前提是要求學(xué)生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師要非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識字教學(xué)總目標(biāo)之后，各年級教學(xué)目標(biāo)中詳細(xì)規(guī)定了寫字教學(xué)的要求。從民族發(fā)展的角度看，識字教學(xué)是民族文化素質(zhì)提高的重要標(biāo)志。郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說：“民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀(jì)末要基本實現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，說到底首先是解決識字問題。”

二、傳統(tǒng)識字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一。

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少在語言環(huán)境中識字。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的重視，脫離課文的識字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而減弱學(xué)生識字的效果。

（二）階段特點不明。

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。

教學(xué)生識字，應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學(xué)生熟悉部件的生字，還在進(jìn)行筆畫分析，從而把學(xué)生禁錮在較低水平階段，也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在識字中的應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)識字興趣。

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向和一定的感情聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，使感知清晰。心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動機是對所學(xué)的東西有著內(nèi)在的興趣。低年級學(xué)生以無意注意、形象思維為主，在識字教學(xué)中，教師根據(jù)漢字造字規(guī)律，精心設(shè)計和選擇電教手段，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性為一體，把抽象的漢字符號形象化、具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，促使學(xué)生多種感官同時接受刺激，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。例如《識字5》教學(xué)中的詞串識字，學(xué)生已經(jīng)接觸過多次。對于生活在內(nèi)陸地區(qū)的孩子來說，大海比較陌生。雖然有些孩子去過，但對海邊各種事物不清楚。教師可以從多方面找有關(guān)大海的實景資料和精美圖片，利用白班制作課件。此外，還可以精心挑選大海的聲音，比方海鷗的叫聲等，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)美的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。當(dāng)學(xué)生看到美麗的畫面，聽到歡快的音樂，自然就對大海產(chǎn)生向往之情。這時進(jìn)行識字，自然流暢，不但學(xué)生興趣盎然，而且直奔重點，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立音、形、義的聯(lián)系。

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讀準(zhǔn)字音。

拼音是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字的重要內(nèi)容，也是識字教學(xué)的一道難關(guān)。在識字教學(xué)中教學(xué)生拼讀生字音節(jié)時，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀、富有情趣的現(xiàn)代信息技術(shù)的動畫進(jìn)行直觀演示，有效喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點，突破難點，讓他們輕松愉快地掌握生字音節(jié)的準(zhǔn)確讀音。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強化字形。

低年級學(xué)生識記，明顯偏重于具體形象的認(rèn)知材料。因此在教學(xué)中，要適時地運用現(xiàn)代信息技術(shù)展示實物和圖畫，以及造字和字形演變的規(guī)律。如教學(xué)“亭”字時，用現(xiàn)代信息技術(shù)出示亭子的畫面，接著展示由圖畫漸變成古字、今字的過程。當(dāng)學(xué)生再次想到“亭”時，不再是散亂地筆畫拼湊，而是一個整體的亭的形象，在有了具體形象后，再告訴孩子漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。抽象的漢字和形象的事物相聯(lián)系，記憶起來就輕松得多。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，了解字義。

新課標(biāo)對低年級閱讀教學(xué)提出下列要求：“學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累。”如在教學(xué)蘇教版二年級語文上冊《識字7》時，課件演示“亭”字，再出現(xiàn)一個人站在亭邊的畫面，就很清楚地知道“停”就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。“停”的意思是“停下來、停住”。在閱讀教學(xué)時，在掃清讀音障礙后，可借助音頻范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽清字音、停頓，然后完全可由學(xué)生自己對生字生詞及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)到“了解”的要求。

（三）彌補教師師范技能的不足。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，采用聲音導(dǎo)入機制，因此可以利用計算機聲音代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。因為學(xué)生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學(xué)生，所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學(xué)質(zhì)量。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入給識字教學(xué)開辟了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)，無疑是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一種行之有效的手段。

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