重構教材，打造初中美術高效課堂的幾點思考

方華意

摘 要：如何使用好教材，選擇合適的內容進行教學，是教師備課中非常重要的過程。重構教材不是丟棄教材，而是通過教學將教材內容合理的舍取、重組和整合的一個過程，以至于適合本土學生，達到生本教育的目的。

關鍵詞：初中美術 重構教材 高效課堂

教材是學生發展的“文化中介”和師生對話的“話題”，師生之間通過這種對話進行交往，獲得發展。它充分體現了三維教學目標的統一，因此那種過分依賴教材、以教材為圭臬的做法，很明顯是違背新課程理念的。在課改的背景下，教師只有深入研究教材，在課程視野的關照下對教材進行重構，變“教教材”為“用教材”，才能更有效地落實課改的基本理念，提高課堂效率。

一、拿出勇氣取舍，提升教學能力

由于新老教材的更替，單元之間的合并，新教材一單元的內容知識涵蓋量比原有的教材都大，面對浩繁的美術內容，我們別無他途，只有精選，選擇基礎的知識，經典的知識，選擇能有效提供生活品質的知識，選擇學生感興趣的知識。

在40-45分鐘內要教出新意，教材的取舍是關鍵。所以教師在備課時，首先，要對教學內容優化，即對教材的優化。取舍涉及以下方面，一是對教材內容的取舍，有的課可以放手讓學生自己學，有的內容由教師教授，有詳有略；對教材中一些不適合本地學生或深淺不太適合學生學習的內容進行刪減、添加。二是教學目標的確立，要根據學生的實際情況制定出難易適合的教學目標，并從學生的基礎知識水平出發，制定教學重點和難點。每部分的內容不要堆砌知識點，有針對性有重點的講清一兩點，有機整合整個單元的教學目標。而實際的教學中，一些教師就唯恐目標不全、不細，把每個部分都當做起始課教，把每個學生都當做以前從沒學過內容似地教，造成信息擁堵，內容龐雜，自然就收效甚微。

請看下面有兩個《綠洲》第一課時教學目標案例：

【案例1】

1）認知目標：了解超現實主義的表現方法，。

2）能力目標：學生能夠運用所學營造新奇視覺形象的基本方法進行繪畫表現。

3）情感目標：關注環境問題，增強自己的環保意識。

【案例2】

1）知識目標：初步學會欣賞超現實主義繪畫作品，了解其傳達環境保護的主題及營造新奇視覺形象的基本藝術表現方式——時空重組。

2）技能目標：初步運用“時空重組”這一基本方法進行藝術構思，營造新奇的畫面。

3）情感目標：通過嘗試與借鑒時空重組的表現方法，有意圖地表現環保主題，傳遞自己的環境意識。

案例1，在目標設定上看似簡單，但設定的目標空洞而無方向感，似乎要把整個教材里所提到的超現實主義表現方式都在一堂課時內交給學生，課時目標容量太大；而案例2，設計了三維目標，捉住“時空重組”這個點進行教學，并沒有眉毛胡子一把抓。第一課時里舍去一部分，在第二課時遺留的內容取進來再擴充其他內容，學生會更容易接受。所以，目標的制定要鮮明突出，教材給的所有內容都列入當做目標，有時候講清一點比講十點要有效得多；同時，目標設計要考慮教材的結構和組元方式，合理的安排重難點，形成場效應，實現教學效益最大化；另外，要考慮學生實際狀況和基礎水平，做到學生已經掌握的不教，教了也不會的不教。

在教學實踐中，由于受教材地域性的限制，一些課題內容離學生的生活較遠，學生不容易親身體會到，不容易引起學生共鳴，造成課堂氣氛不夠活躍。在講授《文明之光》中瓷器部分時，我首先會將我們慈溪上林湖越窯帶給學生，因為上林湖對孩子們來說太熟悉了，滲透家鄉本土的東西，讓學生對瓷器產生更加濃厚的學習氣氛。本土美術，貼近學生的生活實際，在日常的耳聞目染中，學生印象較深，通過添加教材內容，師生在互動的交流中能引起強烈的共鳴，為學生的創作提供一個更為廣闊的空間，營造良好的學習氛圍。

二、靈活重組，有效“遞進”

對教材內容的重組，一方面要以既定教材為依托基于教材，另一方面又要超越教材。以前一般認為教材只是由一些靜態的知識與技能構成，教學只是將已經選擇好的知識用一種有效的方式向學生進行傳播就可以了，但是現在這些都已經滿足不了學生了，所以我們要根據教材給的靜態知識與動態活動相結合。①靈活地、創造性地、個性化地對教材進行合理運用；對其他教學資源作選擇.整合和優化后進行利用對教學主體學生進行引導.組織與交流合作使教學效果最優化。

重組教材，拓寬學生的美術視野，為了滿足學生美術欣賞教學的要求，重組與延伸欣賞教材的內容成為必然，通過具有審美價值的欣賞作品的延伸和重組來提高教學效應，從而開闊學生的美術視野。2013年寧波市優質課比賽鄒映娣老師的《從生活中吸取設計的靈感》這節課，主要設計與制作紙質的燈飾，她從課外尋找與授課教材內容結構相似的設計元素——仿生學設計，與教材《燈具設計》重組了教材，使教學內容更為豐富，從而激發學生學習設計的興趣。其實教學內容重組目的只有一個，就是降低學習難度，便于學生的學習，提高課堂學習效率。

初三年級每年市級審美與藝術——美術基本知識測試，每個學校都會在完成教學任務情況下進行系統復習，為了能讓學生更加清晰的記住美術基礎知識，教師必須重組教材內容，層層遞進，將同一概念下的內容重組，這樣學生就容易記住了，而不是死記硬背。例如八年級上冊第八課《絢麗的陽光》講到印象派畫家，教師要給學生理清幾點：1.印象畫派產生于19世紀后半葉。始產生在法國，后來影響到全歐洲。2.印象派的藝術特點：1）以光和色彩作為認識世界的中心，徹底打破了傳統固有色和棕色調的造型觀念。2）用明確的筆觸畫出交織融匯的色點和色束，強調客觀再現個人的瞬間視覺印象。3.印象派代表畫家及作品：代表作者——莫奈、馬奈、雷諾阿、畢沙羅、西斯萊、德加等（均為法國人），莫奈的《日出·印象》、《草垛》、《阿戎堆的橋》《盧昂大教堂》；馬奈的《草地上的午餐》；畢沙羅的《農家少女》、《摘蘋果》、《蓬圖瓦茲的紅屋頂》；雷諾阿《紅磨坊街的舞會》；西斯萊的《小鎮的橋》；德加的《芭蕾舞預演》。新印象派代表畫家及作品：修拉的《大碗島星期天的下午》；西涅克《綠色的海洋——威尼斯》。后印象派代表畫家及作品：荷蘭凡高的《星空》、《向日葵》；法國的高更。對于教師而言，重構教材是一項必備的教學能力，也是實現課程理念的主要手段。教師可以打破教材原有編排順序，按照一定的標準重組單元，既可以增加教學的靈活性，加深學習的程度，又可以合理安排教學元素。這種重組可以是單元內的部分內容也可以是跨單元的內容。

又如八年級的教學內容以了解中國傳統美術文化為重點，包含欣賞課《筆墨千秋》、臨摹學習《梅竹言志》和繪畫的表現嘗試《寄情山水》這三個單元，教學內容是有梯度的，所以我們在教學過程中，可以適當在第一單元在以欣賞為主的情況下，提前體驗國畫筆墨的運用，讓學生先真正體會墨的五色，做好對小學國畫知識的復習。在教學中可以打破單元局限，組合在一起進行教學，站在欣賞國畫、關注學生興趣的高度，引導學生進行欣賞、體會、思考和創作。

參考文獻：

[1]姚莉萍 《重構教材，提高美術課堂教學效益》 中國美術教育 2013第4期

[2]蘇鴻主編 《高效課堂》 華東師范大學出版社

（慈溪市保德實驗學校 浙江寧波）endprint