論高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用

虞萍

摘 要： 詞匯作為英語的核心部分，是承載語言信息的主體，在英語教學中占據著不可忽視的重要地位，如何有效提高英語詞匯教學質量一直都是廣大英語教師關注的焦點。文章以高中英語詞匯教學現狀作為切入點，探討如何在高中英語課堂中引進詞塊理論，并借此達到提升英語教學水平的目的，以提高高中生的英語能力。

關鍵詞： 高中英語教學 詞匯教學 詞塊理論

引言

過去，大多數英語詞匯教學由于受到傳統教學模式的束縛，教師在教授詞匯時往往將其與語法分開進行獨立教學，忽略了詞匯與語法間的緊密關系，致使學生只能通過死記硬背的方式記憶詞匯，不僅記憶效率低下，而且難以做到將詞匯靈活運用，教學效果不甚理想。近年來，隨著教學研究的深入，教育界逐漸形成一個全新的理論，即英語交際并非由單純的詞匯組成，而是由遵從語法規則的自由詞匯與不遵從語法規則的固定詞匯所實現[1]，這一理論便是詞塊理論。接下來，筆者結合自身教學經驗，闡述詞塊理論在英語詞匯教學中的應用方式。

1.高中英語詞匯教學現狀

1.1學生方面。

一些高中生為了提高英語成績，盲目背誦大量英語詞匯，殊不知，這種機械化的記憶方式不僅效率極低，而且由于脫離了詞匯背景，分離了詞匯與表達式之間的關系，導致學生記下的只是死板且缺乏生命力的詞匯。久而久之，學生在背誦結果與付出的努力不成正比的情況下，信心受到打擊，甚至于普通的英語交際都不能實現，詞匯運用能力不升反降。

1.2教師方面。

高中作為學生積累英語詞匯的重要階段，由于部分高中英語教師受到傳統觀念的束縛，授課模式尚停留在先領讀詞匯，然后說明詞意，接著提供例句，最后介紹詞組的流程，因此其教學方式不但枯燥單調，而且僅僅涉及詞匯的表面認識，既忽視了不同詞義間的聯系，又忽略了不同情境下詞匯所對應的語法及語體特征，導致學生對詞匯的理解局限于課堂及教材，難以將詞匯運用于實際，乏味的教學模式也逐漸降低他們的學習興趣，致使教學目的無法達到。

2.詞塊理論在高中英語詞匯教學的應用

2.1布置針對性任務，強化學生詞塊使用技能。

作為一種國際性語言，英語的學習在高中生今后的發展中所起到的作用不言而喻。然而，當前的高中普遍存在學生英語口語能力偏弱的現象，除掌握詞匯量較少、語法能力不過關之外，最主要的原因還是由于膽怯而不敢開口[2]，這就導致部分學生在英語方面能讀能寫卻不能說的局面，顯然，這種情況對學生日后運用英語毫無益處。為此，教師應密切關注學生英語能力，積極引導、鼓勵學生參與到課堂活動中，同時，根據學生對詞匯的掌握情況，安排不同程度的詞塊任務給學生。譬如，按照學生的英語能力，在設計任務時將難度分為三個等級，分別是一級，適于不敢開口的學生；二級，能進行簡單口語交流的學生；三級，可流暢進行英語口語交流的學生。然后將同等級的學生以兩人或三人為單位分成小組，共同完成任務。通過這種教學方式，不僅能增加每個學生接觸與實踐英語口語的機會，消除其使用外語詞匯的隔閡感，而且依照學生水平制定的任務確保學生能夠將其解決，并在完成任務后產生成就感，進而樹立應用英語的信心，喚起學生學習英語的興趣與主動性，提高教學效率。

2.2進行滲透性英語教學，提高學生詞塊敏感度。

要將詞匯理論完全滲透到英語詞匯教學中，不僅需要教師徹底掌握詞塊理論的基本概念，還要將詞論理論靈活運用到不同的英語層面中[3]，使學生逐漸形成詞塊意識，在看到詞匯的同時能立即聯想到詞塊，在看到詞塊的時候能立即聯想到相關詞匯，從而加強詞匯的運用能力，達到英語詞匯教學的目的。譬如，教師可在課堂上創設生活情境，幫助學生加強詞塊與實際的聯系，或是經由角色扮演，使學生在積極籌備表演的過程中，將詞塊在不同語境中的應用方式植入到記憶當中，抑或是成立英語學習小組，讓學生針對學習中遇到的問題進行交流與探究活動。總而言之，通過將詞塊理論全面滲透到英語教學中，既可改變教學模式單一的問題，又有利于學生學習和鞏固知識，可謂一舉多得。

2.3利用英語活動，優化詞塊理論的應用。

研究證明，大量的口語實踐是培養學生英語交際能力的最佳方式，而要知道學生是否已充分掌握英語詞匯，就要通過其在英語交際中能否將詞匯運用得當來了解。然而，就當前我國的英語教學環境來看，要學生在任何環境下進行英語交流并不現實，為此，需要教師充分利用各項教學資源，通過開展一系列英語活動，為學生營造良好的英語口語實踐氛圍。譬如，在課堂上，教師首先讓學生討論日常生活中常用的詞塊有哪些，當結果出來后，再以四人為單位，將班級分成數個小組，讓各小組學生以：“I believe that...”“It would be a good idea if...”“I think that...”“What do you think？”“Would you like to...？”“I cant agree more...”“I agree/disagree because...”“We can draw a conclusion that...”“In a word，we...”等詞塊展開對話。由于是共同討論出的詞塊，因此活動一開始，學生都表現出極為高昂的興致，積極將現有詞匯應用到詞塊當中。通過該種教學方式，一方面改變了過往單調無趣的教學模式，另一方面給學生提供了表達英語口語能力的機會。此外，在互相交流中，有利于幫助學生及時糾正自己對詞匯的錯誤運用，達到教學目的。

除去課堂時間，在條件允許的情況下，老師可利用課余時間培養學生的口語能力，通過大力開展英語寫作、板報、演講等一系列比賽，引導學生積極參加英語角活動，觀看國外優秀英語電影，或是運用互聯網收聽BBC等英國著名電臺節目，可使學生為良好的英語環境所環繞，在不知不覺中形成英語思維方式，進而提高英語表達與詞匯運用能力。

結語

通過將詞塊理論應用于高中英語詞匯教學中，不但明顯加快了學生對英語詞匯的掌握，而且記憶時間更長，更易于鞏固，有助于樹立學生學習英語的信心，激發學生對英語的學習興趣，教學效果相當理想。隨著詞塊理論的推廣，其必將在今后教學中幫助更多學生形成完善的英語思維模式。

參考文獻：

[1]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學策略研究[J].英語教師，2013（12）：8-12.

[2]張春霞.關于高中英語詞匯有效教學方法的思考——一節詞匯公開課的反思[J].中學生英語（初中版），2013（29）：65.

[3]朱紅霞.關于高中英語單詞教學方法的探究[J].中學生英語（初中版），2013（29）：21-22.