淺談學生數學學習習慣的培養

彭連云

良好的數學課堂學習習慣，對學生學好數學往往有事半功倍的效果。那么，學生應該養成哪些課堂行為習慣，才有利于學習效率的提高呢？我認為可以從以下幾方面來培養。

一、培養學生善于提問的習慣

愛因斯坦曾說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了，我認為提出問題比解決問題更重要。”可見，問是知之始，培養學生的問題意識，對提高學生的學習效率和促進學生智能的發展具有重要作用。

要使學生善于提問，首先，教師要摒棄“師道尊嚴”，“蹲下來”與學生平等相處，著力溝通師生情感，拉近師生心理距離，尊重學生的人格、選擇與個性，鼓勵他們不唯師、不唯書、不唯上，從而為學生創設良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環境，使學生敢于提問。其次，教師應滲透提問基本方法的教學，使學生把學習過程中有價值的疑難問題提出來。主要方法有：第一，觀察法，即對客觀事物和現象在其自然的條件下，按照客觀事物本身內在的聯系和實際情況提出問題。如教學“圓柱的認識”時，可讓學生把課前準備的圓柱形實物拿出來，在充分觀察的基礎上，自主提問：圓柱有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面有關系？第二，追問法，即當新接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同角度對問題緊追不舍，繼續發問。如教學“比的意義”時，有學生問比的后項為什么不能為0，并舉出球賽時出現1：0，4：0等，教師應及時表揚，肯定其追問，從而建立學生的追問意識。第三，類比法，即根據某些相似的概念、定律、性質的相關聯系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學習“分數的基本性質”時，便可聯系“商不變的性質”提出問題：既然分數和除法聯系緊密，那么分數的基本性質可以怎么說？可以怎樣推導？要記住哪些關鍵詞呢？最后，學生是否善于提問，很重要的一點在于他們是否了解“我可以從哪些方面提出問題”。我教給學生的主要有：（1）在知識的“來龍”上提問。如學習“千米的認識”時，就可以提出“千米和米之間有什么關系？它們之間是怎樣換算的”等問題；（2）在知識的“為什么”上提問。如學習某一應用題，這一應用題怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據是什么？有沒有更好的解法？等等；（3）在知識的“歸納或分類”上提問。如學習“找質數”時，當與之前學過的因數、倍數、奇數、偶數等概念分不清時，就可通過提問理清概念；（4）在知識的“去脈”上提問。如學習“分數的基本性質”時，不知它的作用，可以提出“為什么要學它”“與分數計算有關嗎”等問題。總之，對學生進行問題意識的培養，能夠使學生敢于質疑問難，敢于標新立異，能夠開發其潛能，提高其思維能力，讓他們做自主學習的小主人。

二、培養學生手腦結合，注重實踐的習慣

著名心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”心理學研究告訴我們：小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級學生，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，教師首先必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過摸一摸、拼一拼、擺一擺等形式來獲取新知。這樣，就能使學生養成手腦結合、勤于實踐的學習習慣。其次，要下力氣構建培養模式，并有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題；（2）引導學生自己尋求解決問題的方法；（3）教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；（4）指導學生從具體操作中分析、比較，概括出結論，能用數學語言表述出來并參與討論；（5）教師對學生的動手操作過程和得出的結論作出精要的評價。如教學“25減8怎么算”時，教師首先要求學生拿出25根小棒（2捆各10根，加上5根散開的）放在左手側，“從25根小棒里面拿走8根，想想該怎么拿？請聽清要求，拿出8根小棒放在你的右手側，擺好的同學小聲地描述你的擺法。”學生在教師有序的語言引導下，通過動手操作找到三種不同的擺法：25-8=25個一減8個一=17；25-8=10+10+5-7=10+（15-8）=17；25-8=10+5+（10-8）=17。接著，教師引導學生將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，并全班評議哪種方法比較好。最后，教師將較好的拿法示范一遍，講出算理，推導出兩位數減一位數的具體算法。如此有條不紊地培養，只要教師持之以恒，學生在課堂上將動而不亂，動有所得。

三、培養學生合作性學習習慣

合作學習是學生學習的一種重要形式，有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，使學生在思維的碰撞中迸發創新的火花。在數學學習中，教師可讓學生通過課前共同預習，課中通過合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。教師布置的學習內容要有價值、有意義，并且注意合作學習的有效性，不要流于形式或出現“優等生唱主角，中等生當配角，后進生當觀眾”的局面。對學生而言，要積極參與，學會表達自己的觀點和見解，學會傾聽他人的發言與評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

總之，良好的學習習慣是一種很好的非智力因素，是學生必備的素質和學好數學的最基本保證。只有堅持不懈地培養學生良好的數學學習習慣，才能培養出大批具有良好數學素質的人才。當然，良好的學習習慣不可能一朝一夕養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以，教師要根據學生的年齡特點和教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的、切實可行的要求，使他們良好的學習習慣持續地、穩定地得到發展。endprint