用有效對話支撐英語課堂

尚松梅

常常聽到英語教師這樣抱怨：“我們教得這么累，為什么有的學生還是不會說呢？”我們都有這樣的感嘆，可這句話從側面又說明了一個什么問題呢？說明我們平時只注重對學生的語言輸入，卻沒有讓學生進行語言輸出，或許學生也進行了語言的輸出，但多數是一些無效的輸出，漸漸地我們的英語變成了“啞巴英語”。義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。因此，課堂中的交流對以后學生綜合語言運用能力的形成就顯得尤為重要。那么在平時的英語課堂中，教師應如何展開教學，讓課堂中的交流為學生們的綜合語言運用能力打基礎呢？

一、導入——追尋語言學習的實效性和主動性

目前的英語課堂導入多數是運用了談話導入，而談話導入又多數是教師的提問。教師提問的方式也越來越多，但多數的提問是教師帶有暗示性的，極不利于學生思維能力的養成，舉一例便可見一斑。

案例1：一位教師在教學譯林版英語三年級下冊 Unit 3 Is this your pencil？Story time時，她的導入是這樣設計的：

T：Guess，whats in my bag？（還沒等學生猜出來，教師又接著問）

T：Is this a pencil？Yes or no？

S：Yes.

T：Would you like a pencil？Yes or no？

S：Yes.

T：Would you like a pencil？Yes or no？（教師轉向問全班學生）

S：Yes.

我的思考：在這堂課的導入環節中，教師確實把課文中的句子和單詞全部呈現了，但這樣創設出來的對話有意義嗎？我認為在語言環境中，教師的語言應該起到鏈接文本語境和生活語境的作用，不是語言環境中的發問者，這樣的設計就完全失去了對話的有效性。

案例刷新：基于這樣的反思，在譯林版英語三年級下冊 Unit 3 Is this your pencil？Story time的導入環節中我是這樣設計的：為了能讓學生在本節課的課堂導入環節主動進行發問，為學生主體性的體現提供機會，我讓學生預習時小組合作，每個小組收集其他小組學生的文具用品，把這些文具用品粘貼在黑板上。教師先進行示范，然后每個小組推薦一個學生對老師或者同學進行發問：“Is this your pencil？Is that your pencil？...”學生回答到自己的物品時，如果回答得非常準確就可以把自己的物品拿走。因為學生的文具都在黑板上，所以時刻集中注意力。這樣既能提高學生的興趣，又能從同學那里學到很多新的知識。而且學生為了展示自己的預習成果，都爭先恐后地舉手提問。這樣，自然而然在不知不覺中，語言環境中的發問者由教師變成了學生，本節課的知識點也呈現出來了，問題也解決了。

對比：案例1與案例刷新的區別在于一個是教師發問，學生被動的無意義的回答，另一個是學生發問，其余學生爭先恐后地回答。在案例刷新中只是讓學生進行了課前準備，收集同學的文具用品，雖然是一點點小小的設計，但學生為了能將自己的文具領回去，在課堂中就有了想表達的欲望與動力，也體現了語言的實際作用。這一小小的設計使我們的活動更有目的性和針對性，最大限度地激發了學生的參與熱情，從而大大提高了課堂效率。

二、過程——追尋語言學習的生活性和真實性

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。教學每一篇課文前，我們應該想想，這篇課文在生活中能找到嗎？我與生活相聯系了嗎？我設計的教學過程有效嗎？

案例2：譯林版英語三年級上冊 Unit 5 Look at me Story time的一節公開課，主要的教學內容是學習服裝以及Its great ！How nice！等表示贊美的句型。教完單詞之后，授課教師要求同桌之間用不同程度的體態語互相贊美衣服，結果學生們面露難色，不知所措。授課教師煞費苦心地啟發，并請幾個學生帶著彩色的粉筆到黑板前畫自己認為漂亮的衣服，其他學生為了能夠展示自己的繪畫能力也都躍躍欲試，課堂氣氛逐漸活躍。這時離下課時間已經過去了五分鐘，但是練習、記憶、理解和運用本節課所學詞匯的目的卻未能實現。整節英語課完全成了一節美術課，沒有生與生之間的對話，更沒有師生之間的對話。

我的思考：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。我們在設計教學過程時，是否應該關注內容，注重真實性，讓學生想去交流？在案例2里學生為什么不想去贊美呢？究其原因，同桌之間天天看見對方穿這件衣服，又怎么會突然發自內心去贊美呢？即使是用今天所學的內容勉強去贊美，也失去了對話的真實性。

案例刷新2：對于案例2中的教學內容，筆者做了這樣的調整和嘗試：

在上課的前一天，我布置全班學生的預習工作之后，讓所有坐在座位右邊的孩子都留在教室，給他們布置了一項特別的任務。

第二天的英語課，學完了服裝以及Its great ！How nice！等這些贊美的句型之后，我也要求學生用不同程度的體態語贊美同桌的衣服。教室里頓時沸騰了，學生的眼睛里充滿了驚奇，到處都是：Look at my skirt！ Its nice！ Look at my cap！ How nice！ Look at my T-shirt！ Its great！...

對比：案例刷新2和案例2的內容和設計都是一樣的，為什么會出現這么大的反差呢？究其原因是因為筆者給留在教室的那部分學生布置了一項很特別的任務：就是讓學生借自己哥哥、姐姐的衣服或帽子，也可以穿上爸爸、媽媽的衣服，并用彩色的卡紙把自己的衣服和帽子裝飾一下，總之想辦法讓自己的同學感到驚奇。上課之前把這些衣服穿在自己的衣服里面，老師讓練習的時候再把自己的外套脫掉，并戴上用彩紙裝飾的帽子。在這樣的場景下，所有準備服裝的學生都想展示自己的成果，剩下的學生也都積極地想去贊美，教室里沒有一個不開口說話的學生，這樣的交流還會無意義嗎？英語教學最重要的不是讓學生掌握語言，而是讓學生在真實的語境中學習，將英語學習與學生的生活實際結合起來。這樣的設計正是關注了對話的內容，使得對話內容真實，學生也樂意去交流、去表現。endprint

三、評價——追尋語言學習的針對性和自然性

課標中指出：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平。但如果課堂中的評價泛濫，跟師生之間的對話完全不搭，學生漸漸會對此學科失去信心。請看下面的課堂實錄。

案例3：在開學不久的一節教研活動課上，教師執教的是譯林版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Story time的內容。

T：Whats in my bag？

S：Mango！（一個男生摸了一下教師包里面的水果后說mango！發音準確，聲音響亮。）

T：Good ！ Very good！ Here you are.（教師馬上向他豎起兩個大拇指，并把芒果給了這個男生。）

教室里馬上響起整齊又響亮的掌聲，這樣的評價方式在一堂課中出現了十多次，隨著評價次數的增加，獎勵也由實物水果變成了卡片水果，學生的聲音越來越小，掌聲越來越弱。

我的思考：為什么會出現這樣的結果？究其原因，是因為學生對千篇一律、機械化的表揚方式逐漸感到乏味，特別是物質的獎勵由芒果變成了卡片。即使是真正的芒果，學生也明白聽課教師走了之后還得還給老師，因此他們參與評價的積極性降低了，被評價的學生也感受不到表揚的喜悅。

案例刷新3：對于案例3中的評價方法，我嘗試了這樣的改進。

T：（教師課前在黑板上畫出兩個沒有牙的笑臉西瓜盤子）Boys and girls， lets have a match. Each group I will give you a watermelon plate.（教師和學生講清楚比賽的規則，男生女生分為兩組，被表揚一次就給自己的笑臉嘴里加上一顆牙，各種各樣的牙也都是本節課水果的形狀，得到五顆牙之后就可以從對方的笑臉嘴里拔掉牙。）

S：Great！

對比：學生看到案例刷新3中這樣的評價方式非常興奮，每個小組都不想讓自己笑臉嘴里的牙被對方拔掉，都憋足了勁好好表現。而且每一顆牙都有它的名字，都是本節課所要掌握水果的名稱，在不知不覺中學生就掌握了本節課水果的單詞，整節課收到了意想不到的效果！在案例3中教師準備了大量的水果，不僅沒有激發學生的興趣，反而收到了相反的效果，原因在于案例3中的評價不真實、也不自然，學生會擔心教師下課之后把水果收走，對學生健康人格的發展也不利。這樣導致學生直接對語言學習失去興趣，因此小學英語教師要正確地對學生進行評價，因為小學生對教師給予的評價比較敏感，這將影響他們能否對后續的外語學習保持動機和興趣。

四、小結——追尋語言學習趣味性和拓展性

新課標強調：教學的著眼點要從語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養。在培養學生用“英語做事情”的過程中發展學生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學生最反感教師生硬地讓他們空洞說教，即使在課堂的小結環節也要設計有效性、趣味性的小結，把足夠的想象空間留給學生，讓學生自由表達，發揮學生的想象力與創造力，使課的結尾走向完美。

案例4：一位教師在教學4B Unit 3 Whats your job？一課最后的總結時，有這樣一個片段：

T： Today we learned the name of occupation. Who can tell me？

S：Driver，farmer...

學生也很積極地說出今天所學的幾種職業的名稱。

我的思考：在案例4中我總感覺缺少點什么，學生確實回答出了教師的問題，難道我們課的結尾就是讓學生單單掌握幾個單詞嗎？帶著這樣的疑問我進行了這樣的改進：

案例刷新4：在最后的總結中，我設計了一個解救家庭成員的活動（一個農民的七個兒子：王小一、王小二、王小三……），他們各自從事不同的職業。七個學生扮演老農的七個兒子，被壞人綁架，學生問出這幾個問題，七個兒子只要答出就被解救。但也可以進行相應的拓展，學生可以根據自己的知識水平進行相應的拓展。

S1：Excuse me .Whats your name？

王小一：My name is Wang Xiaoyi.

S1：How old are you？

王小一：Im 25.

S1：Whats your job？

王小一：Im a policeman.

S2：Excuse me .Whats your name？

王小二：My name is Wang Xiaoer.

S2：How old are you？

王小二：Im 26.

S2：Whats your job？

王小二：Im a driver.

…

對比：在案例刷新中，我設計的這個小結不僅讓學生記住了這幾個單詞，而且訓練了學生提問的能力，同時這種形式更創新了學生的語言輸出能力，培養了思維品質的靈活性，使得學生之間的對話變得更有趣味性和拓展性。

如果我們課堂中的活動做到了實效性、主動性、生活性、真實性、針對性、自然性、拓展性、趣味性，語言學習還會無效嗎？而這，不就是我們英語教學一直追尋的嗎？endprint