別在知識結構上疲軟

蘇軍

如今，“創新”這個詞熱得發燙。誠然，當創新作為民族進步的靈魂、國家興旺的動力加以推崇時，炙手可熱也在情理之中。不過，如果熱中有些冷思考的話，便會在發現中獲得感悟，單純的創新是無法實現創新的。

最近，筆者在上海市向明中學的采訪之旅，成為一種“發現之旅”。該校創造教育相當有影響。他們對創造教育的兩大貢獻是，提出了“高級思維能力”和“創造性人格”。再仔細一琢磨，突然恍然大悟：高級思維能力讓創造“有路可走”，創造性人格讓創造“有范可依”，科學思辨導致聰明，優秀品質激發動力。顯然，創新也好，創造也罷，是離不開結構的，如果沒有內涵，所謂泛泛的創新只是空中樓閣，可憐的創造只是雕蟲小技，成不了氣候。

近年來，我們講創新幾乎到了日思夜想的地步，而對學生的知識結構卻毫不留情地擱置一邊。這種本末倒置，乍看起來，似乎是倚重了前者，其實是犯了一個致命的錯誤，將創新鏤空、虛化了。從某種意義上說，完善和豐富知識結構也許比單一創新更有奠基的作用。顯然，富有創造力的人、充滿創新活力的人，必然是一個完整的人，尤其表現在知識結構的完整與豐富上。

為什么有些很有創新意識的人，沒能在事實上做成創新的事？為什么有些人很有創造的天賦，但鮮有發明的業績，甚至即使有了業績仍然有所缺憾？為什么更多的人想創新卻乏力？為什么所有人都想創新卻一事無成？這不是可以用聰明不聰明來加以解釋的，也不是能用運氣不運氣來盤算的。依筆者一孔之見，一切的一切，可以在知識結構上找到答案。知識結構上的缺失，是一種結構上的缺失，也是一種先天性的不足，更是一種潛伏性的弊病，即使后天的創新也難以彌補。因為跛腳的人終究走不快、走不遠。

讓人憂慮的是，我們的一些學校“被要求”拔高了，而在知識結構上降低了；一些教育人士急于求成，“被綁架”提速了，而在知識結構上忽略了。顯然，在這方面既有判斷的失誤，也有事實的疲軟。創新素養，按常人想象，似乎應當從小抓起，但不是什么事情都要從小抓起的。也許在小學這個學段，給學生打下一個知識結構趨于完整與豐富的基礎，遠比拔高性的創新更有分量、能量和后勁；產生對學習的興趣，擁有良好的學習習慣和豐富的思維，遠比一味要求創新更有意義。

創新需要智慧的頭腦，而智慧的頭腦，需要知識結構的完備與完善。從某種意義上說，對學生而言，不必急于創新，而應把底子打得扎實一點，思路開闊一點。在這點上，向明中學培養學生高級思維能力是很有見地的。學校認為，高級思維能力是指在信息獲得、加工和監控中，思維超越了一般層次所表現出來的綜合運用的能力。同時他們提出，創造性人格更如注重人格中的創造性要素，但人格是一個整體，創造性人格必須建立在人格培養的基礎上，包括創造意識、創造精神、創造品德、創造性個性品質、良好的心理綜合素質。這實在是對創造教育的“知識結構”的正確解讀和科學實踐。

現在都在講“調整結構”，自然是要突破經濟發展中的瓶頸。對教育而言，我們也需要調整結構，就是把創新建立在學生穩定、豐滿、可持續發展的“知識結構”上，這項奠基工程將影響創新人才的涌現和成功。

我們不能再在結構上犯不應犯的低級錯誤，盡管是以創新的名義。

（選自《上海教育》2012年第10期）