英語閱讀教學實施小組互動策略及有效性研究

王慧霞+張宏麗

一、問題的提出

從教師“教”的角度來看，小組互動學習是一種教學方式；而從學生“學”的角度來看，小組互動學習是一種學習方式。本研究將從教師教學的角度進行研究。

小組互動學習這一教學方式是指教師把全班學生按一定的方式分成若干個“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的小組，教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，要求學生嘗試通過互動、合作的方式探索知識，并以小組的總體成績以及全體表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。通過英語教學中運用小組主體互動合作的方式，促使學生充分發(fā)揮主動性，力爭研究對象在合作意識和合作學習能力方面達到較高水平。

二、研究方法

1.樣本

本研究隨機抽取天津市某小學六年級355名學生參與問卷。從2011年11月至今，該校的教師在小學高年級閱讀教學中采用小組互動學習的教學方式已經(jīng)兩年多。我們進行了為期一年的跟蹤調(diào)研。學生問卷都是教師在課上當場發(fā)放，填寫完畢后馬上回收，在教師的監(jiān)督下進行，保證了較高的回收率，共回收有效問卷340份，回收率達95.7%。

2.測試工具

本研究采用了自編問卷，問卷主要分為對學生態(tài)度的分析、小組互動的具體情況、小組互動的效果、在小學高年級英語閱讀教學運用小組互動學習這一教學方式時學生對教師的態(tài)度這幾個方面。關于問卷的信度，本研究采用了重測法檢驗問卷的信度，經(jīng)過相關分析得出，r值為0.815，表明此問卷信度可靠。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。本研究的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計采用的是SPSS17.0統(tǒng)計軟件，主要采用里面的頻數(shù)統(tǒng)計和比較分析、相關分析等方法。

三、研究過程

1.對學生態(tài)度的分析

本研究從喜好程度、參與程度、必要性這三個方面對小學高年級學生在英語閱讀教學中運用小組互動這一教學方式的態(tài)度進行了分析，喜好程度能夠直接反映出學生對小組互動的態(tài)度，也關系到小組互動的教學效果。學生參與的積極性能夠反映出學生參與的熱情，關系到小組互動的參與的廣度和深度。參與的必要性能夠反映出學生對小組互動的效果的認同，能夠體現(xiàn)出學生對小組互動教學效果的認同。因此，本研究從這三方面對學生對小組互動的態(tài)度進行了分析。

調(diào)查結果表明：52.6%的學生認為非常喜歡運用小組互動方式，符合和一般的學生各占21.6%和26.3%，平均數(shù)為4.26，說明了大部分學生都對在英語閱讀課上運用小組互動的方法表示贊同。

關于參與的積極性方面，認為非常符合和符合的占73.9%，一般的占26.1%，調(diào)查的平均數(shù)為4.05，說明大部分學生都能積極地參與到小組互動中來。

關于開展小組互動的必要性方面，非常符合和符合的占78.9%，一般的占15.8%，調(diào)查的平均數(shù)為4.10，說明了大部分學生都認為有必要開展小組互動。

根據(jù)以上分析，小學高年級學生對在英語閱讀教學中運用小組互動的學習方式大部分都持肯定態(tài)度，說明學生們都比較認同小組互動的學習方式。

2.對小組互動學習具體情況的分析

（1）小組互動的次數(shù)對于互動的效果具有很大的影響，次數(shù)過多無疑會影響到其他教學的進行，次數(shù)過少則會影響互動的效果，不利于互動的深入開展。具體分析情況見下表。

表1 對小學高年級英語閱讀教學運用小組互動的次數(shù)的分析

根據(jù)表1可知，在運用小組互動的次數(shù)方面，能進行兩次小組互動學習的學生已經(jīng)占到被調(diào)查人數(shù)的42.1%，47.4%的學生每節(jié)課上只能保證一次小組互動學習。

3.對小學高年級英語閱讀教學中運用小組互動的效果分析

我們對小學高年級學生運用小組互動的效果進行了分析。在以上互動的具體情況的分析前提下，本研究對小組互動的效果進行了分析，以研究學生對小組互動的承認程度，小組互動對學生各方面能力的提高程度。本研究從非常有利于監(jiān)控自己的學習行為、學習的自覺性有了很大的提高、學習的效率有了很大的提高、成績有了提高、交流能力有了很大的提高這幾個方面分析了小組互動的效果。

分析表明：在有利于監(jiān)控自己的學習行為方面，符合和非常符合的占總數(shù)的78.9%，平均數(shù)為4.21，說明了大部分學生都認為小組互動有利于改善自己的學習行為。

在學習的自覺性有了很大的提高方面，非常符合和符合的學生占總數(shù)的89.5%，平均數(shù)為4.47，說明了大部分學生都認為小組互動對提高自己學習的自覺性都有幫助。

在學習的效率方面有了很大的提高，非常符合和符合的學生占總數(shù)的72.6%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學生都認為小組互動有利于學習效率的提高。

在成績有了提高方面，非常符合和符合的學生占總數(shù)的84.2%，平均數(shù)為4.36，說明了大部分學生認為小組互動有利于學習成績的提高。

在交流能力提高方面有了很大的提高，符合和非常符合的學生占總數(shù)的36.8%，平均數(shù)為4.26，說明了很多學生都認為小組互動有利于交流能力的提高。

4.對在小學高年級英語閱讀教學中運用小組互動時學生對教師的態(tài)度分析

（1）教師對學生引導和指導的分析。教師的引導和指導對于提高教學效果，使學生真正參與到互動中來，提高互動的深度，完成互動的任務都有積極的意義。本研究從能夠正確地引導學生、激發(fā)學生的學習欲望，能夠正確地指導學生這兩方面進行了分析。

分析表明：在教師能夠正確地引導學生，激發(fā)學生的學習欲望方面，非常符合和符合的占31.6%，一般和不符合的占68.4%，平均數(shù)為3.15，說明了大多數(shù)學生認為教師在此方面做得不夠，需要進一步改進。

在教師能夠正確指導學生方面，符合和非常符合的占總數(shù)的79.0%，平均數(shù)為4.10，說明了大部分學生都認為教師能夠做到正確指導學生。endprint

（2）教師對學生的了解和對互動情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對學生的學習情況非常了解方面，符合和非常符合的學生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學生都認為教師對自己的學習情況較為了解。

在教師了解互動的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說明了很多學生都認為教師對互動的具體情況的了解程度較好。

5.對不同成績學生的差異性分析

（1）針對不同成績的學生對小組互動的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動非常喜歡方面，成績優(yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.50，成績良好的學生的平均數(shù)為4.39，成績不合格的學生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學生的平均數(shù)明顯高于合格的學生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說明了不同成績的學生對小組互動的喜好程度不同。

（2）對不同成績的學生對小組互動的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動必要性方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.28，成績?yōu)榱己玫膶W生的平均數(shù)為4.09，成績?yōu)楹细竦膶W生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗，各不同成績的學生之間不存在顯著性差異，說明了大部分學生都認識到了在英語閱讀教學中開展小組互動的必要性。

（3）對不同成績的學生對學習效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對小組互動對其提高學習成績方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.63，成績?yōu)榱己玫膶W生的平均數(shù)為4.35，成績?yōu)楹细竦膶W生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學生的平均數(shù)明顯高于合格的學生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說明了成績好的學生認為小組互動對其學習成績提高有明顯幫助。

四、研究結論

通過研究發(fā)現(xiàn)，學生基本都對小組互動持肯定的態(tài)度，認為小組互動對于提高學習成績等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問題：小組互動的次數(shù)和時間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學生都認為做不到充分合作；在互動中教師的引導不夠；在學習策略方面，教師對此重視程度不夠，學生對學習策略的運用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績學生存在差異。基于此，本研究在本次調(diào)查結束后提出了以下建議即研究策略：為促進小組互動學習這一教學方式能夠在小學高年級閱讀教學中得以實施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動學習這一教學方式、小組活動中要加強文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來促進學生對閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學生通過在小組中的討論、合作與交流，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強調(diào)實踐與體驗，注重學習的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當?shù)奈恼拢蠈W生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學生口語操練多些，可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務前先引導學生理解，布置任務后延長時間讓學生完成任務。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問題，讓學生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學生充分的時間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰；

（3）明確責任與分工，各盡其能、各負其責，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動進行過程中，根據(jù)學生課堂合作效果，從優(yōu)缺點是否互補，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學生的內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但小組學習也容易因責任分散讓學生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔的責任，并通過提問、巡視等方式監(jiān)控學生的學習活動，保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預期任務，并給予學生及時必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時教師還應該確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的真實性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預測文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動機，激活學生思維；

（3）適時小結，深化理解；

（4）利用問題，監(jiān)控小組學習狀況；

（5）結合本文進行想象與推測，加深對本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當?shù)目偨Y和評價，進一步加深你對文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學模式研究》的研究成果，課題編號：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請與編輯部聯(lián)系。）endprint

（2）教師對學生的了解和對互動情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對學生的學習情況非常了解方面，符合和非常符合的學生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學生都認為教師對自己的學習情況較為了解。

在教師了解互動的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說明了很多學生都認為教師對互動的具體情況的了解程度較好。

5.對不同成績學生的差異性分析

（1）針對不同成績的學生對小組互動的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動非常喜歡方面，成績優(yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.50，成績良好的學生的平均數(shù)為4.39，成績不合格的學生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學生的平均數(shù)明顯高于合格的學生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說明了不同成績的學生對小組互動的喜好程度不同。

（2）對不同成績的學生對小組互動的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動必要性方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.28，成績?yōu)榱己玫膶W生的平均數(shù)為4.09，成績?yōu)楹细竦膶W生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗，各不同成績的學生之間不存在顯著性差異，說明了大部分學生都認識到了在英語閱讀教學中開展小組互動的必要性。

（3）對不同成績的學生對學習效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對小組互動對其提高學習成績方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.63，成績?yōu)榱己玫膶W生的平均數(shù)為4.35，成績?yōu)楹细竦膶W生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學生的平均數(shù)明顯高于合格的學生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說明了成績好的學生認為小組互動對其學習成績提高有明顯幫助。

四、研究結論

通過研究發(fā)現(xiàn)，學生基本都對小組互動持肯定的態(tài)度，認為小組互動對于提高學習成績等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問題：小組互動的次數(shù)和時間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學生都認為做不到充分合作；在互動中教師的引導不夠；在學習策略方面，教師對此重視程度不夠，學生對學習策略的運用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績學生存在差異。基于此，本研究在本次調(diào)查結束后提出了以下建議即研究策略：為促進小組互動學習這一教學方式能夠在小學高年級閱讀教學中得以實施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動學習這一教學方式、小組活動中要加強文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來促進學生對閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學生通過在小組中的討論、合作與交流，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強調(diào)實踐與體驗，注重學習的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當?shù)奈恼拢蠈W生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學生口語操練多些，可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務前先引導學生理解，布置任務后延長時間讓學生完成任務。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問題，讓學生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學生充分的時間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰；

（3）明確責任與分工，各盡其能、各負其責，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動進行過程中，根據(jù)學生課堂合作效果，從優(yōu)缺點是否互補，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學生的內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但小組學習也容易因責任分散讓學生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔的責任，并通過提問、巡視等方式監(jiān)控學生的學習活動，保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預期任務，并給予學生及時必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時教師還應該確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的真實性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預測文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動機，激活學生思維；

（3）適時小結，深化理解；

（4）利用問題，監(jiān)控小組學習狀況；

（5）結合本文進行想象與推測，加深對本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當?shù)目偨Y和評價，進一步加深你對文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學模式研究》的研究成果，課題編號：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請與編輯部聯(lián)系。）endprint

（2）教師對學生的了解和對互動情況把握的分析。

調(diào)查表明，在教師對學生的學習情況非常了解方面，符合和非常符合的學生占總數(shù)的71.1%，平均數(shù)為4.08，說明了大部分學生都認為教師對自己的學習情況較為了解。

在教師了解互動的情況方面，符合和非常符合的占總數(shù)的52.7%，一般的和不符合的占總數(shù)的72.7%，平均數(shù)為4.28，說明了很多學生都認為教師對互動的具體情況的了解程度較好。

5.對不同成績學生的差異性分析

（1）針對不同成績的學生對小組互動的喜好程度的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動非常喜歡方面，成績優(yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.50，成績良好的學生的平均數(shù)為4.39，成績不合格的學生的平均數(shù)為3.89，可以看出優(yōu)秀和良好的學生的平均數(shù)明顯高于合格的學生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格，良好和合格的學生之間在0.05水平上存在顯著的差異，說明了不同成績的學生對小組互動的喜好程度不同。

（2）對不同成績的學生對小組互動的必要性的分析。

調(diào)查表明：在對小組互動必要性方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.28，成績?yōu)榱己玫膶W生的平均數(shù)為4.09，成績?yōu)楹细竦膶W生的平均數(shù)為3.93。經(jīng)差異性檢驗，各不同成績的學生之間不存在顯著性差異，說明了大部分學生都認識到了在英語閱讀教學中開展小組互動的必要性。

（3）對不同成績的學生對學習效果的差異性分析。

調(diào)查表明：在對小組互動對其提高學習成績方面，成績?yōu)閮?yōu)秀的學生的平均數(shù)為4.63，成績?yōu)榱己玫膶W生的平均數(shù)為4.35，成績?yōu)楹细竦膶W生的平均數(shù)為4.10，可以看出優(yōu)秀和良好的學生的平均數(shù)明顯高于合格的學生。經(jīng)差異性檢驗，優(yōu)秀和合格之間在0.05水平上存在顯著性差異，說明了成績好的學生認為小組互動對其學習成績提高有明顯幫助。

四、研究結論

通過研究發(fā)現(xiàn)，學生基本都對小組互動持肯定的態(tài)度，認為小組互動對于提高學習成績等都起到了積極的作用，但是也存在著以下問題：小組互動的次數(shù)和時間還需要再加以合理的安排；大多數(shù)學生都認為做不到充分合作；在互動中教師的引導不夠；在學習策略方面，教師對此重視程度不夠，學生對學習策略的運用程度也不夠，需要予以改善和提高；不同成績學生存在差異。基于此，本研究在本次調(diào)查結束后提出了以下建議即研究策略：為促進小組互動學習這一教學方式能夠在小學高年級閱讀教學中得以實施，閱讀課上要盡量做到采用小組互動學習這一教學方式、小組活動中要加強文本篩選、組織監(jiān)控及閱讀策略等來促進學生對閱讀文本的理解。

1.小組討論策略

小組討論策略的目的在于學生通過在小組中的討論、合作與交流，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強調(diào)實踐與體驗，注重學習的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

2.文本篩選策略

選擇適當?shù)奈恼拢蠈W生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學生口語操練多些，可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務前先引導學生理解，布置任務后延長時間讓學生完成任務。

3.組織策略

（1）明確閱讀文本究竟要討論哪些問題，讓學生做到心中有數(shù)，知道自己要干什么；

（2）合理有效地分組，首先給學生充分的時間讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4～6人一組），知道自己的合作伙伴是誰；

（3）明確責任與分工，各盡其能、各負其責，即知道自己扮演什么角色；

（4）活動進行過程中，根據(jù)學生課堂合作效果，從優(yōu)缺點是否互補，思維方式等考慮，變革小組空間格局，使學生明確自己在新的群體中的角色。

4.課堂監(jiān)控策略

在小組合作的情境中，學生的內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但小組學習也容易因責任分散讓學生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔的責任，并通過提問、巡視等方式監(jiān)控學生的學習活動，保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預期任務，并給予學生及時必要的幫助，做好組間和組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。同時教師還應該確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的真實性和有效性。

5.閱讀策略

（1）聯(lián)系生活，拉近與文本之間的距離；

（2）預測文本內(nèi)容，誘發(fā)閱讀動機，激活學生思維；

（3）適時小結，深化理解；

（4）利用問題，監(jiān)控小組學習狀況；

（5）結合本文進行想象與推測，加深對本文字面意思的理解；

（6）給予你所閱讀的文本適當?shù)目偨Y和評價，進一步加深你對文本整體內(nèi)容的理解。

（本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《生活范式轉(zhuǎn)型視域下的有效教學模式研究》的研究成果，課題編號：BE1006。本文有許多數(shù)據(jù)翔實的調(diào)查表，因版面有限不一一列出，如有需要，請與編輯部聯(lián)系。）endprint