“自主、合作學習”高中英語閱讀課教學有效形式初探

楊衛

【摘要】閱讀教學在教學中起著主要的作用，《英語新課程標準》對閱讀教學提出了新的指導思想。本文四個方面闡述閱讀教學中讓學生主動學習的有效形式。

【關鍵詞】自主 合作學習 閱讀教學

閱讀教學是英語課堂教學的重頭戲，在教學中起著主要的作用。但是，我們面臨的情況是：學生來自農村，英語基礎差，學習英語的自覺性差。我們的老師習慣了傳統的把學生當作知識灌輸對象的教學模式，老師教得很累，學生學得很苦。因此我認為目前在教學過程中采取怎樣的教學形式讓學生主動學習是我們要解決的首要任務，尤其是作為教學重頭戲的閱讀教學。這就是我們課題提出的初衷。下面筆者就通過兩年新教材的教學實踐研究，談談閱讀教學中讓學生主動學習的有效形式。

一、 巧設任務，激起學生興趣，激發學生閱讀欲望

閱讀的主要目的是從篇章中獲取信息，教師要善于利用信息轉換手段，設計有效的任務和活動。任務分讀前任務、讀中任務和讀后任務。讀前任務要選擇學生熟悉或感興趣的內容，能一舉吸引學生的興趣和注意力。所以教師要善于引入文章話題，巧妙設計任務，激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料產生興趣，引導他們預測閱讀文章的主要內容和篇章結構。以Module 3 Unit 1 A Sad Love Story 為例，文章開頭句為：Li Fang was heart-broken.筆者就在此處設疑：Who broke his heart and why？ 此問題抓住了學生的好奇心和興趣，便激發了學生閱讀該文的欲望。

讀中任務要具體，緊扣教材內容，要考慮是否適合學生的能力，并顧及學生的心理特征，同時要考慮教學的可操作性，從而使學生主動參與教學活動。

讀后任務要有思考，任務要求學生對文章的主要內容做出鑒定和判斷。這種任務有助于培養學生創造思維和加強學生對文章的理解和分析能力，發展學生的概括能力、語篇能力。

二、 組建科學合理的學習小組，讓每個學生參與其中

分組遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。通過合作學習，讓學生經常體驗到幫助人或被別人幫助后成功的快樂，形成對英語穩定的興趣和愛好，進而對自主與合作學習奠下堅實的基礎。

在操作中，筆者將學生分為4-5人一組，每組有小組長，共同制作小組評比細則，并由專人將學習情況和結果以記分的形式記錄下來，每月小評，期末總評。并督促學生經常對自己在小組中的合作學習情況進行反思，從而提高合作學習效率。

在教學中合作小組的流程如下：教師布置任務→個體獨立思考→小組內討論→小組代表匯報→組內成員補充→教師或學生評價。

在閱讀教學過程中創設小組競賽情景，閱讀任務的完成分必答與搶答形式，且要求每個組學生要想再獲分、即有第二次發言的機會必須同組其他組員都發過言之后。采用這樣的競爭激勵機制充分調動了學生主體的心理機能，這就促使每個學生都得積極思考、主動尋找答案，互相合作、共同幫助、共同監督。

三、 創造寬松民主的課堂氣氛，抓住課堂適時解惑

心理學研究表明，人只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。作為英語教師，就要為學生營造一個充滿著寬松和諧民主的學習環境，這樣有助于學生在課堂上的自主與合作，從而使教學形式為教學目標服務。

首先，備課時要充分估測學情，注意學生的差異與提問技巧，鼓勵學生主動大膽發言。特別是對成績差的學生，他們身上的閃光點要及時肯定贊揚，可使用：“Never mind，Well done，Have a try”等語言，有效地拉近師生之間的距離，在師生近距離的情況下學生就會自愿和老師進行自主性交流，會主動地積極地去思考并完成閱讀任務。另外課堂上富有激情的導語、過渡語等都能很好地感染學生，將學生的學習熱情一步步的推向高潮。

課堂上力避形式單一，并且讓學生處于不斷亢奮狀態積極思考。如在教學《A land of diversity》時，首先以必答方式檢查學生的預習作業，即Warming up 的與America地理位置相關的內容。在此基礎上深入到California的內容，安排閱讀任務，讓學生通過自主與合作方式，以必答或搶答方式進行解決。在小組合作學習遇到問題時老師再適時解惑。這就脫離了單一的老師講，學生記的呆板方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

四、加強過程評價

教學評價也是課程實施的一個重要內容，它是提升課堂教學效率以及加強自主學習的一個重要環節。

上課時我們可將競爭機制引入課堂，設計各種擂臺賽，搶答和必答，學生在回答時，即使答錯了，甚至答不出來，也要及時給予適當的鼓勵如：“Not bad！Think for a moment， I think you can do it better next time.”等等。即使只有一個小小的“閃光點”，都應給予肯定或贊揚。總之，不要吝嗇你對學生的稱贊。

如果學生有不同的見解，不要馬上下不正確的結論，允許學生發表自己的觀點，正確引導，適時培養學生的創新思維。只不過對素質好的學生高標準要求；對力不從心者降低難度，反復校正。盡量讓每一個學生都能體會到得到肯定和贊揚的美好心情，從而更加積極主動地學習英語。

參考文獻：

[1]戴馮益.玉爐萬朵金花現 款款撈來垂作片[J].校園英語.2012.

[2]葛文山.課文教學中的任務設計[J].中小學外語教學.2006.

*貴州省教育科學規劃《貧困地區中學英語課堂自主、合作學習有效模式的實踐研究》重點課題（課題批準號：2013A022）成果。