情緒喚醒機制運用于高職院校大學英語教學中的意義

張健堃

【摘要】高職院校學生的認知不同于本科院校同學，情緒喚醒機制運用于大學英語教學中有良好的教學成果。本文簡要描述了情緒喚醒機制，歸納了情緒喚醒機制對高職英語教學中的意義。

【關鍵詞】情緒喚醒機制 高職英語教學 教學實踐

情緒喚醒，即人在一定條件下情緒始發的過程，并伴有勝利和心理的變化，影響對認真內容的加工。依據美國心理學家林賽和諾曼提出的“情緒喚醒模型”，我們可以將情緒喚醒機制定義為：在外部環境信息和內部環境信息的雙重影響下，開始對新信息進行內部處理?？梢?，如果教師在教學中能夠合理的運用情緒喚醒，可以有利的幫助學習者有效的學習，以達到良好的學習效果。

一、高職院校學生的認知特點歸納

高職院校學生的入校分數低于一般的本科院校，這致使人們錯誤的認為高職院校學生不如本科院校學生，這種認知是不正確的。高職院校學生的智力并不弱于本科院校學生，只是高職學生的認知大多都是依存型或者沖動型。這種認知特點造成高職學生在學習中表現出形象思維活躍，抽象思維較弱的特點。大多數學生在進入高職院校后出現自卑、厭學、畏懼心理，有很強的挫敗情緒。諸多的負面情緒嚴重的影響了他們的學習積極性和動機性，從而降低了他們對學習的渴求度和學習效果。

二、大學英語教學引入情緒喚醒機制的意義

隨著高職院校辦學理念和規模的提升，近年來人們更加注重學生要學些什么、為什么要學和怎么去學習，教學方法和方式也在像教學實踐合并，如果能夠在教學過程中引入心理教學方式，正確的引導和啟發學生有效的利用自己的優勢，創造出適合學生的學習方法，將會使高職院校英語教學水平得到很大的提升。筆者將情緒喚醒機制引入大學英語教學的意義歸納為以下幾個方面：

1.高職院校的學生學習英語在大多數情況下都屬于場依存型，因此，將情緒喚醒機制引入大學英語教學，將很好的提升英語教學水平。

2.有效的運用情緒喚醒的方法，能夠讓高職院校學生更加輕松的使用形象記憶的方法，更好的記住英語當中需要記憶的知識點，達到良好的教學效果。

3.由于高職院校學生學習英語的過程中容易出現放棄、失敗等情感因素，厭煩和恐懼都會對他們的學生行為產生影響，這些都會影響他們充分發揮主觀能動性去學習。適當的、有針對性的加入情緒喚醒，就可以讓學生的積極的情感因素得到強化，進而提高學生的學習效果和動機。

4.情緒喚醒機制可以讓學生享受到成功的體驗，這會與他們以往受到的挫折形成非常大的反差，這樣會讓學生在學習的過程中充分的發揮主觀能動性。

三、有效的情況喚醒的方法

1.分角色扮演。對于一些簡單實用的對話，可以使用角色扮演的方式進行教學，讓學生在表演的過程中，潛意識的記憶。

2.合作學習。通過小組合作學習，來提高學生的學習興趣，讓學生相互提醒和更正一些語法錯誤，提高學生學習的積極性和學習效率。

3.有效的教學引入。教師在準備課程的過程中，運用巧妙的方式安排學習任務，合理引入課程，消除學生的抗拒接受新知識的心理，吸引學生的注意力，以達到良好的教學效果。

4.體驗學習。組織安排一系列的教學活動，讓學生在運用語言的過程中實踐、反思、運用、掌握。

四、教學中應當注意的幾個方面

1. 教師應當知道，無論是正面的還是負面的情緒都會對學習產生影響。教師不應當只關注那些正面的積極的情緒，不注重負面的情緒。教師如果能夠幫助學生轉換負面情緒，就可以幫助學生心理成長。有必要記住的一點是，負面情緒的喚醒是為了強化學生的心理建設，而不是制造負面效應。

2.情緒喚醒要有針對性。有針對性的喚醒學生正面或者負面的情緒，才能產生情緒喚醒的效益最大化。每個個體的每一次認知活動都是受到心理作用、實踐積累以及經驗的制約，因此，不同的人在不同的時間、不同的條件下遇到同一事件的處理方式是完全不同的，隨之產生的情緒也是完全不同的。因此，相對于不同的個體，采用的情緒喚醒方式也應當不同?；蛘哒f，同樣的喚醒方式作用于不同的學生個體上，所產生的效果也不同。例如，英語基礎較差的同學通常無法體會到參加英語競賽獲獎的喜悅和快樂。要實施有效的情緒喚醒，就要了解學生。

3.適度運用情緒喚醒。情緒喚醒只是一種教學輔助手段，是教學設計的一部分組成，不能夠作為教學目的。而在實際的教學過程中，教師已經有意無意的在使用情緒喚醒。例如通過音頻視頻的教學材料激發學生學習興趣；例如通過小組合作激發學生學習興趣等等。當然，教師應當注意在教學過程中應當以情緒喚醒作為教學手段，不能忽視正常的、必要的教學和討論環節，避免出現本末倒置的情況。

五、結語

情緒喚醒機制引入課堂，教師在教學中能夠合理的運用情緒喚醒，可以有利的幫助學習者有效的學習，以達到良好的學習效果。我們提倡教師能夠善于把握學生的特點，利用有效的情緒喚醒手段來提高教學質量和學生學習效果。

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