濱海新區發展與高職高專大學英語課堂改革的研究

趙爽

【摘要】本文對天津濱海新區各類用人單位人才需求進行調研，分析了新區發展形勢對專業人才的要求，提出高職高專大學英語課堂改革的思路，使我院高職高專教育更好的服務于本地區經濟發展，培養地區急需的各行各業應用型人才。

【關鍵詞】濱海新區 工作現狀 未來需求 大學英語 口語 改革創新

天津經濟技術開發區，創立于1984年12月6日，國家綜合配套改革試驗區的一部分，是中國首批國家級經濟技術開發區之一，在全國54個國家級開發區、工業園區投資環境評價中，天津開發區已連續14年位居第一。經過天津市10余年自主發展后，濱海新區在2005年開始被寫入“十一五”規劃并納入國家發展戰略，成為國家重點支持開發開放的國家級新區。中央明確指出：“繼續發揮經濟特區、上海浦東新區的作用，推進天津濱海新區等條件較好地區的開發開放，帶動區域經濟發展。”之后，天津濱海新區在黨的十七大和十八大政治和經濟上的優惠扶持下，成為繼深圳經濟特區、上海浦東新區后，又一帶動區域發展的新的經濟增長極。國務院明確了濱海新區的功能定位：依托京津冀、服務環渤海、輻射“三北”、面向東北亞，努力建設成為我國北方對外開放的門戶、高水平的現代制造業和研發轉化基地、北方國際航運中心和國際物流中心。作為新區腹地的高職高專院校，為了更好地為本地區外向型經濟發展培養急需的應用型人才，堅持辦學以市場為導向服務社會，教學以就業為導向服務學生的辦學方針。在當今國際經濟一體化的大環境中，在天津濱海新區經濟飛速發展和對外開放的背景下，高職高專院校的學生面臨更多的機遇同時也要應對更多的競爭和挑戰，作為大學必修課的大學英語課程的改革也勢在必行，如何讓學生從大學英語課上獲得的知識能更有效的應用到工作實踐中，是目前擺在教師面前的迫切需要解決的問題。

一、對英語口語應用能力的需求分析

高職高專大學英語在課程標準設置中被作為高職各專業的必修課，普遍被看作是一門孤立的公共基礎課，隨著高職高專大學英語教材不斷的更新和改版，所教授的內容也逐漸涉及到辦公室寒暄、產品促銷、品牌與廣告等淺層次的大眾商務活動，但未能與各個專業學生未來就業崗位和職業發展有效結合，也難以滿足不同行業、不同工作崗位的實際英語應用能力需求。高職高專英語需要加快改革步伐，縮短與時代發展和地區對人才的需求與高職高專人才培養目標的差距。此次調研一共走訪天津濱海新區企96家，電話調研8家，員工160人，一共發放員工調研表160份，有效問卷157份，回收率98.1%。在調查表中列出的常用英語場合中，依照被選比例依次是：日常電子郵件：85%；操作機器設備與設備說明：60%；接受外籍工程師培訓：37%；打電話：31%；其他：12%。此外，被調查者還列出了其他一些使用場合，如與外籍人士日常交流、商務接待、匯報工作、撰寫報告等。統計數據還顯示，被調查者工作中使用英語的方式以說的比例為最高，達66%。此外，英語水平對薪資收入、職位升遷和未來發展的影響這一項顯示中，78%的被調查者表示影響較大或很大，僅有5%的人表示影響不大或者沒有影響。以上調查結果表明，坐落于天津濱海新區的企業對員工的英語應用能力有較高的要求，尤其是口語方面，但是，并不存在高難度要求。在大學英語的課堂教學中，很有必要對學生進行特定行業英語的培訓，以及專業方面英語口語的訓練，并且不能簡單停留在對學生基礎英語知識水平的提高上，要加強學生英語在行業中應用的培訓，以滿足企業的需求。

隨著126家世界500強企業、超過14636家科技型創新企業落戶天津濱海新區，天津濱海新區又作為傳統優勢行業的物流、行業、貿易、機械加工制造的行業聚集地，在未來的三年來里對各專業人才的需求數量相當大。而且在濱海新區涉外經濟的迅猛發展形勢下，各專業的人才隨時都有可能面臨用外語進行工作。通過走訪面談發現，純英語專業人才在企業中屬于較高級技術型員工，不是勞動密集型工作崗位，在未來三年中多數企業選擇招聘3人以下。然而，有8%的企業選擇聘用專業人才稍懂英語；有41%的企業選擇聘用專業人才，并能進行日常工作英語，有40%的企業選擇聘用專業人才，并能流利使用英語，只有2%的企業選擇聘用專業人才，不需要員工會英語。

二、高職高專大學英語課堂人教學模式改革的研究

近十年來，國外外語教學中拋棄分離式的純語言技能的教學，把持續性學科或行業知識引入外語教學已越來越普遍，并逐漸形成一種被稱為“持續性學科知識的語言教學模式”。這種教學模式雖然仍處在探索和教學實驗階段，但已受到國外教育界的普遍重視，并越來越多地應用到了外語教學當中。“持續性學科知識的語言教學模式”是在傳統的“專門用途英語”，特別是“學術用途英語”教學模式 的基礎上形成的，了解其教學理念對高職高專院校大學英語教學的改革以及建立大學英語教學新的模式具有重要的參考意義。基于以上的語言教學形式的發展和高職高專學生的英語水平，在大學英語課堂教學的基礎上，引入相關口語教材，加強口語教學。根據天津濱海新區的特點和學院專業設置，本院大學英語課堂的教學安排也作出了相應的改革，在進行大學英語基礎教學的同時，從大學一年級新生開始添加口語實踐教學，大學一年級口語教學內容設計校園、課余生活、職場應聘、辦公室場景等專題，讓學生快速從基礎口語過渡到職場英語。從大學二年級開始，各專業的學生的大學英語課堂依然包括口語教學，但是針對性更強，比如，國際貿易專業的學生使用的教材是專門為他們設計的商務英語口語教材，機械制造專業的學生使用的是針對他們日后工作所設計的機械英語口語教材，藝術廣告專業的學生使用的是與他們專業相關的藝術類英語口語教材。對于講解語法點、詞匯、練習、以考試為中心的大學英語課堂的教學，專門的口語教學部分的引入無疑是提高學生學習英語的興趣，加強英語實際應用能力的一次大膽嘗試，也作為大學英語和專業英語教學的過渡。

改革后的高職高專大學英語課堂教學又是對傳統教學方法和教學手段的挑戰。如何根據高職學生的學習特點適當引入運用靈活多變的教學方法，改進課堂教學，提高教學質量，也是擺在教師面前需要解決的問題。比如，以任務為基礎的語言教學法，交際教學法，培養學生運用語言知識的掌握及使用能力。在大學一年級基礎口語教材教學中，教師應著針對學生較為熟悉的日常情景，創造課堂口語情境，提高學生口語表達的興趣，培養學生在英語課堂講英語的習慣。在大學二年級二的大學英語課堂中的專業口語教學中，教師應著重于讓學生將口語表達帶到專業的工作環境中，并在練習的過程中，熟練掌握與自身行業相關的術語、表達方式、談話技巧等。讓學生在練習中實踐，在實踐中學習。同時，如果學院能讓學生在工學結合或校企合作中，實踐到在英語教學中收獲到的這部分內容，更是對學生綜合語言運用能力的肯定。

結束語

以行業為導向的，服務于社會的辦學理念，要求我們不斷改革課堂教學，培養能熟練使用英語進行無障礙溝通的各行各業的應用型人才。在大學英語課堂中專業口語的引入，相信能讓教學活動不再處于效率低下、僵化、不活躍的狀態。增加的口語學習內容也本著循序漸進的原則，難度降低，教學方式靈活、多樣，實用。學生學習主動性增強、興趣提高。提高學生實用英語綜合應用能力，從而，增強了學生的就業競爭力。

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