淺析大學英語聽力現狀與應對策略

王雪吟 孫艾楠

【摘要】本文從英語聽力教學現狀入手，分析大學生在聽力學習中存在的一些問題，提出改進大學英語聽力教學的一些建議，以期待提高大學英語聽力的教學質量。

【關鍵詞】大學英語 聽力現狀 教學改革

眾所周知，聽、說、讀、寫是語言學習不可缺少的四個方面。而聽和說則是最為基礎與重要的兩項。從某種意義上講，聽是輸入，說則為輸出。但是由于聽力上的障礙，使許多語言學習者缺乏口語交際能力。在傳統的英語教學中則忽略了這至關重要的兩點，取而代之的是用大量的時間背誦語法或句子結構，使得能在各類考試中得到理想的成績。

聽力在外語學習中的重要性不言而喻，但它卻一直是大學生在英語學習過程中的最大難題和最薄弱環節。聽，是人們交流的重要手段，據美國保爾蘭金教授統計，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。聽力首當其沖。

一、大學英語聽力現狀的分析

1.高校新生的聽力基礎普遍較差。高校新生的聽力基礎普遍偏低。由于長期以來受應試教育的影響，許多學生對聽力能力的培養往往持消極態度。同時由于受師資、視聽資源、教學設備的限制，使得聽力教學在英語教學中出現來重視語法、做題能力，而忽視了聽說。這就為英語聽說的教學埋下了隱患和伏筆。

2.某些學生不良的聽力習慣。無論是四級、六級、托福，還是英語A、B級考試，聽力試題主要是考查學生對所聽內容的主旨和大意以及說話者的思想和感情等隱含內容的理解。這就要求在聽的時候注意聽的連貫性，切勿中斷，能夠聽懂大意，領會說話者的意圖，掌握主要信息。然而，部分同學養成了不良的聽力習慣，總試圖聽懂每一個詞、每一個句子，遇到一時不理解的單詞和句子就反復思考，從而造成了聽力的中斷，破壞了整篇聽力內容的連貫性與整體性，造成了信息的流失。當然，我們希望在聽的同時可以理解每一個字詞句的意思，但這不是短時間可以做到的，所以要先聽懂大意，把重點放在對通篇內容的理解上。此外，很多學生缺乏“英語思維”，聽后借助中文，中間經歷了一個翻譯的過程，這樣就浪費了一定的時間，也給對其內容的理解增加了一個再次翻譯的環節，影響了聽力的速度，從而產生了害怕聽不懂，跟不上語速的恐懼心理。

3.某些學生聽說目的不明確。進入大學之后大部分學生就是為了應付各種英語類的等級考試，極少有學生意識到聽力課的目的是培養學生們的語言交際能力，幫助他們獲取有效信息的途徑。現在的大學生總想一下子讓自己成為聽說高人，殊不知學了很久的英語都沒有達到這個目標，進入大學后還沒有改變自己的學習方法，仍然按照之前死記硬背的習慣學習英語，而不注重能力的培養與實際的應用。

4.教師教學手段枯燥單調。教師在教學手段上的枯燥與單調也是造成學生聽力薄弱的主要原因之一。許多教師在課堂教學中大多采用的是傳統的教學法，即教師坐在語音操作臺上，播發課本上的錄音資料，學生完成題目，教師核對聽力答案并進行講解，師生之間沒有較好的互動和面對面的交流，學生容易感覺枯燥，沉悶，甚至出現打瞌睡的狀況。這些無疑對學生聽力能力的提高起到的阻礙的作用。

二、提高大學生聽力水平的應對策略

1.矯正英語發音。英語發音是否標準是影響聽力的一個重要因素。因為發音正確是聽懂英語的前提，如果許多音都發不準、聽不清，必然會導致對英語單詞的誤讀誤記，從而在聽的時候造成連鎖式的語音聽辨、語言理解等一系列的錯誤。很多學生沒有發音方面的系統訓練，加上高校中各地學生的口音問題，使得學生說起來五花八門，因此教師要對學生進行發音的訓練，必要時從音標開始，務必使學生發音過關。另外英語中音素相同的詞很多，學習時必須注意這些音素的語音特征。

2.培養邊聽邊記的良好習慣。聽力的提高離不開高效、良好的記憶策略，然而人的大腦不可能把聽到的內容一字不漏地全都記下來，邊聽邊記的習慣便能很好地擺脫學生聽時完全明白、聽后完全不記得的困境，一方面可以迫使學生注意力高度集中，另一方面可以減輕學生的記憶負擔，有效地彌補了短時記憶的不足。

3.激發學生聽的欲望。激發學生聽的欲望關系到學生主動性的發揮和聽力訓練的成敗。所以教師在備課的時候一定要圍繞聽力材料，設計出多樣的導入型問題，學生在聽之前積極地參與到熱身活動中，讓學生感覺到不是在上課，而是在解決一個問題，把自己帶入到所聽內容的環境中，這樣他們會迫不及待地想去聽欲知的結果。

在課堂教學中可以采取視、聽教學相結合，給學生提供一些視頻資料，讓學生通過感官刺激達到提高聽力興趣的目的。比如：BBC、VOA、Ellen Show等等。讓學生邊看邊聽相關節目中的內容，并有針對性的對這些內容進行提問，讓學生加入討論，這種互動的方式對提高學生的聽力興趣很有幫助。

4.積極開拓第二課堂。聽力是一項長期的語言實踐活動，其能力的培養需要一個循序漸進的過程，因此，僅憑有限的課堂訓練是遠遠不夠的，還要求學生利用課外時間，積極開設練習聽力的第二課堂，如收聽英語廣播，欣賞英文電影，學唱英文歌曲，參加英語角等等，通過一系列豐富多彩、形式各異的課外活動，使學生的聽力能力在真實地道、原汁原味的英語氛圍中得以提升。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[Z].教育部辦公廳，2007.

[2]田坷.目前我國大學英語聽力教學的幾個誤區[J].西江大學學報，2000.