淺談中職語文口語一體化教學的策略

劉新盛

摘 要：隨著社會的發展，人們越來越重視人與人之間的交往，而口語作為最常用的交往工具，也越來越受到人們的重視。然而，現在的中職生在口語表達方面存在明顯不足。本文主要從三個方面闡述了在一體化教學改革中，如何提高中職生的口語表達能力。

關鍵詞：中職生？口語教學？一體化教學

隨著社會的發展，人們越來越重視人與人之間的交往，而口語作為最常用的交往工具，也越來越受到人們的重視。然而，現在中職生的口語教學卻不容樂觀。

一方面，在應試教育形勢下，雖然教學大綱把口語表達明確納入教學范圍，但是在追求升學率的今天，無論老師還是學生都將重點放在了書面語言上，忽視口語表達能力的培養。在社會新形勢下，雖然我們已經認識到了口語的重要性，但面對傳統的考試制度，語文教師也沒有多余的精力培養學生的口語表達能力，只能是蜻蜓點水，一筆帶過。

另一方面，進入職校學習的很多學生，本身就知識面狹窄，無心學習，遣詞用句空洞枯燥。無論其自身還是家長，想法都是只要學好技術就行了。在職業學校以學技術為主的氛圍中，語文課先天就被忽視，而口語作為語文教學的一項內容更加不受重視，有的學生甚至認為，說話早就會了，根本不需要學。

以上兩方面，造成中職學生在公開場合，或與陌生人講話時，表現出膽怯、自卑，口齒不清，表意不明，或未語臉先紅，語無倫次等。面對這種局面，在職校一體化教學改革的大潮中，中職學生口語教學已不能忽視，只有讓中職生擁有較強的口語表達能力，才能更好地走進社會，更好地發揮自己的技術才能。為此筆者結合自己的教學實際，提出以下幾點教學策略。

一、轉變認識，重視口語表達

1.教師轉變認識，重視口語教學

現在很多中職院校，并沒有把口語教學作為單獨的課程納入教學，或者說雖然把口語教學納入了教學計劃，卻并沒有真正在課堂上實施教學。其根本原因是傳統的教學模式下，教師沒有認識到口語表達的重要性，就社會發展形勢看，明顯是不合理的。口語作為一門生存的基本技能，教師必須充分認識到口語的重要性，并將口語教學真正落到實處而非流于形式。同時，語文教師應該不斷提高自身的口語表達能力，在教學中言傳身教，給學生樹立良好的榜樣。其實，無論用怎樣先進的教學手段，教師口語表達的方式在教學中都是最主要的。教師語言表達是否準確精妙，對學生接受知識和語言表達習慣有著重大的影響。語文教師必須充分認識到這點，才能更好地實施口語教學。

2.學生轉變認識，重視口語學習

在任何教學活動中，學生永遠是主體。事物的發展總是伴隨著內因和外因，而內因是起決定作用的，因而，學生對口語的主觀認識將決定口語教學的成效。在口語教學中，我們必須使學生改變對口語學習的錯誤認識，讓學生重視口語學習，積極發揮學生的主觀能動性。波斯詩人薩迪說：“沒有求知欲的學生，就像沒有翅膀的鳥兒。”只要我們激發起學生學習口語的興趣和欲望，學好口語將不再困難。

二、多元化教學并進

1.重基礎，多朗讀

口語表達集字音、表意、身體語言、情感于一體，而朗讀訓練是其最重要的基礎。朗讀作為一種重要的教學方式，也是培養學生說話能力的有效方法。朗讀是口語表達的雛形，良好的朗讀能力，往往表現出真摯的情感、優雅的身體語言和豐富的表情，而情感、表情和身體語言也正是良好口語表達能力的外在表現。教師注重規范朗讀訓練，就能不斷喚醒學生的感知能力和想象能力，逐漸培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣，使學生的大腦、聲覺能力、聽覺能力協調運作，從而提高口語表達能力。

現在的語文教材，選擇的課文無不飽含著作者酣暢淋漓、強烈鮮明的情感，或描寫社會現實，或抒發情感，或寄托理想，或表明立場，從中選擇優秀的、適合朗讀的課文，通過不斷的朗讀，學生定能不斷領會語言表達的精妙，為口語表達打下良好的基礎。

2.創設情境，教學一體

著名特級教師李吉林曾說：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，在口語教學中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，為學生多角度地創設符合生活實際的口語表達情境。這種情境教學法，往往極大地激發學生的學習興趣，學生會在一個輕松的氛圍中，不斷地嘗試，取得語言表達的最佳效果，使“教、學、做”融于一體，讓學生成為求知認知的主體，變“聽眾”為“演員”，成為課堂真正的主角，使學生的口語表達能力得以提高。

比如，教師可以創設一個顧客和店主買賣交易時討價還價的情境，顧客如何以理想的價格買到滿意的商品，店主如何以更好的價格將商品賣給顧客。在這樣的情境中，學生能很自然地完成角色轉變，可以單獨思考也可以集中集體的智慧，整理出最合理的語言表達方式，取得最理想的效果。

3.跳出課堂，融入生活

中職學生經常有這樣的現象：下課時，談笑風生，暢所欲言，教室里人聲鼎沸。一到上課，起來回答問題時往往結結巴巴，語無倫次。在校讀書時，見了老師羞于開口，連句問候的話都憋不出來。離開學校走上社會后，見到老師卻能妙語連珠，噓寒問暖，隨意攀談。這是一個值得深思的問題，如此鮮明的對比，不禁讓我們反思，老師到底對學生做了什么？我想，在現實的教學中沒有將課堂知識真正的融入實踐是主要原因。

在一體化教學中，中職學生的口語教學應更多地運用于實踐，唯此才能實現口語的有效教學。因此口語教學不應局限于課堂，應跳出課堂走進社會。中職學生有較寬松的學習時間，學校也經常會組織社會實踐活動，在口語教學中，應多聯系實際。比如，企業到學校招聘人才，應鼓勵學生參加面試，教會學生當面對考官尖銳的問題時該如何化解，如何揚長避短。學生不僅需要有冷靜的頭腦、仔細的分析、流暢清楚的表達，更需要現場快速的應變能力。其實這是學生離開校園時必然會遇到的問題，也是鍛煉學生口語表達能力的絕佳實踐活動。這樣的實踐活動，是口語教學真正實現從課堂走向社會的最便捷、最有效的方法。

三、疏通障礙，循序漸進

中職學生因其較差的學習成績和不良的行為習慣，飽受社會、家庭等方面的歧視，存在明顯自信心不足的問題，這也是口語表達的致命點。因此，首先應該解決的就是消除心理障礙，樹立信心。

在口語教學時，應當訓練學生站上講臺，坦然接受大家的目光，訓練大聲說話，同時教師應當及時鼓勵并給予掌聲，以減少學生的挫敗感。積極利用先進的多媒體設備，教師可以偶爾暗中進行錄音或攝像，截取優秀的部分在班里演示，讓學生發掘自己在口語表達方面的天賦。經過一段時間，學生自信心增強，膽怯心理自然就克服了。

同時，現實生活總存在很多不確定因素，這就要求口語表達要靈活機動。因此口語教學應當有計劃、有步驟、有層次地進行。中職學生本身面臨語文能力偏弱的問題，在訓練過程中更要體現由易到難、由單一到復雜、由少到多的原則。

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。口語教學的策略必定是多種多樣的，但其根本目的是讓學生能更好地走進社會，更好地與人溝通，更好地實現自己的人生價值。在一體化教學改革的進程中，中職院校唯有真正實現有效的口語教學，才能真正培養出有用的高技能人才。

（作者單位：浙江省金華市高級技工學校）