分組教學法在技校語文教學中的有效運用

葉幼瑩

摘 要：分組教學法體現了自主、合作、探究的教育理念，因而為許多教師所青睞，不少技校語文教師也使用這種方法來改變課堂上“曲高和寡”的狀況。本文探討了在運用此法時應注意的幾個問題。

關鍵詞：分組教學法？技校？語文教學

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大致相同的若干個小組，有針對性地進行課堂教學。在小組中，學生為了完成共同的任務進行合作互助式的學習。這種方法體現了自主、合作、探究的教育理念，強調學生的主體性，有助于培養學生良好的交往、合作意識和協作能力，受到教師的青睞。

不少技校語文教師試探使用分組教學方法來改變課堂上“曲高和寡”的現象，但結果往往是：熱熱鬧鬧地開場，沒兩分鐘卻悄無聲息了，或者“討論”成為一些小聲說話聊天的幌子；有的小組討論激烈，有的小組卻鴉雀無聲；有的小組中一些成員情緒高漲，有的成員卻當看客。這些情況的出現大多是由于教師不能很好地把握分組教學法的精神實質，盲目跟風，為分組而分組，才在實際運用中出現了偏差，不能達到預先的教學目的。為避免以上情況出現，在運用分組教學法時應注意以下幾個問題。

一、分組要合理

在運用分組教學法時，分組的情況往往決定著學生的學習效果。在分組前，教師應盡量多了解學生的情況，包括他們的語文基礎、個性、特長、興趣等。在組合時，教師要盡量讓組員實現互補，如可以把文靜的語文特長生和活潑的基礎相對薄弱的學生安排在一個組里，小組里有的學生擅長語言表達，有的擅長電腦操作，有的膽大，有的心細，讓組內的學生在活動時都能有所發揮，彼此又能互相學習。同時，小組間的實力應盡量均衡，且各有突出的特色，如有的小組以思維縝密見長，有的小組以奇思妙想多為特色，這樣才能讓小組間都有競爭的實力，并有利于在班級內形成你追我趕的良好局面。

二、精心設置任務

并不是所有的內容都適合分組教學法。教師在分配任務時，應事先考慮任務是否有利于解決本課的重、難點，是否適合通過小組討論的方式來完成，如何引起學生們的興趣，每一位學生是否能充分發揮自身作用，學生們能否在彼此交流中碰撞出智慧的火花等等。

筆者在0933高級物流班上講授應用文之一調查報告時，采用了分組教學法。為了提高學生的積極性，筆者設計了3個學生感興趣的主題：關于技校學生上網情況的調查、對學校新食堂滿意度的調查、對技校學生生活開支的調查。每兩組完成同一個主題，進行比較，形成競爭。各小組學生都興致勃勃，對設計調查問卷、現場調查、記錄、整理、撰寫調查報告等各項工作均認真完成，甚至還提出了不少合理化建議，分組教學法取得了令人滿意的結果。又如第六單元中的話題作文“時尚”，筆者帶領學生通過小組暢談、記錄、匯總提煉觀點初步成文，經過集體修改最后定稿，這比老師析題、學生各自作文的收效更大。

三、教師的引導作用要得到充分體現

安排好活動任務后，教師不能靜等，應對整個現場進行有效調控將各小組的表現和進展盡收眼底，更應提供及時的指導。如當小組討論離題時，教師應及時提醒；當小組活動遇到瓶頸時，教師應適時點撥。此外，教師還應引導學生學會合作，只有協作，小組的力量才能最大化。在活動中，組員的意見可能會被接受、修正、拒絕建議等，這就要求教師要引導每一位學生尊重和欣賞他人，客觀看待自己與他人，學會合作。這樣經過教師有效的多方引導，學生們怎能學不到東西，怎能不進步呢？

四、評價要多維、全面

評價是為了小結各小組的學習情況，診斷存在的問題，最終讓這種學習方式更完美、有效。

具體來說，從評價方式看，有自我評價、同伴評價、組間評價與教師評價。分組教學法是為了讓學生通過在組內互動、在組外競爭來學習，因而教師評價應以小組為單位，以正面評價為主，以增強組員的集體感和合作意識。從評價內容看，有過程評價、結果評價。分組教學法應以過程評價為主，主要評價學生在小組中的積極性、參與度、態度及能力變化等。從評價的功能看，教師應通過評價肯定學生的參與行為、效果，以促進學生相互學習，或通過評價引導學生的學習探究行為在科學的軌道上進行，或是通過評價使學生得到鼓勵與精神支持，使其進步。此處應提出的是，教師不能一味地對照參考答案進行評價，應鼓勵學生的獨特見解?？偟膩碚f，評價應多維、全面，以充分發揮學生的創造潛能和合作積極性。

參考文獻：

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[2]王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試[J].教育改革，1995（1）.

（作者單位：廣東省工業高級技工學校）