小小游吟詩人

章琦

摘 要：文章提出利用有限的教學(xué)資源，通過簡單有效的方式，讓農(nóng)村學(xué)生迅速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并舉一反三，根據(jù)學(xué)生特點，用chant提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂教學(xué) 學(xué)困生 chant

信息化時代，工業(yè)革命的浪潮以排山倒海之勢洶涌而來，大批的農(nóng)民涌向城市，這是改革開放給中國帶來的新氣象，而教育一時很難跟上中國社會的發(fā)展，農(nóng)村大批的留守孩子無人關(guān)注，他們的生活與學(xué)習(xí)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。在眾多學(xué)科中 ，英語教學(xué)表現(xiàn)得更突出，學(xué)困生不僅在中學(xué)，在小學(xué)表現(xiàn)也就已形成。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自附近的一些行政村，與城里學(xué)生相比有一定差距。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定困難。經(jīng)過幾年觀察，我認為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素主要包括以下幾方面：

1.農(nóng)村學(xué)生在學(xué)英語時缺少快速進步主客觀條件。首先農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的鄉(xiāng)村。農(nóng)村孩子從小受周圍環(huán)境與家庭教育的影響，與城里孩子相比，往往顯得更膽小拘謹，不善言談，缺少自信心理，害怕被老師批評。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方法落后，常用“滿堂灌、英譯漢”的方法。不僅使課堂氣氛沉悶，而且學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，以至于厭學(xué)。再次，缺乏學(xué)習(xí)英語環(huán)境氛圍及家庭教育及與環(huán)境負面的影響。家長們或許都意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認為學(xué)習(xí)英語是初中以后的事。

2.農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少快速進步的環(huán)境氛圍。在家里孩子主要與爺爺奶奶生活在一起，他們的文化底子薄，有人可以說一個拉丁字母也不認識，甚至對英語有抵觸情緒、偏見思想就不難想象，更有甚者，認為孩子將來打工也用不上英語，對學(xué)習(xí)英語不太重視。在學(xué)校里上，學(xué)生只能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，影響了其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時聽、說、練的機會就很少，也就缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

3. 農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少必要的家庭教育。城市里有的學(xué)生請家教補習(xí)英語，有的父母英語水平就很高，對學(xué)生學(xué)習(xí)也起到潛移默化的示范。而農(nóng)村就不行了，家長們或許都意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但是很多家長自己的英語并不好，無法進行指導(dǎo)。

一系列的因素制約農(nóng)村學(xué)生在英語上的進步，加之班額又大，如何在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，尤其是低年級的課堂教學(xué)效率？

研究表明：被動的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)后進生的土壤，主動學(xué)習(xí)是改變落后的動力源泉。為了使他們主動學(xué)習(xí)，我在實際中研究出一些具體辦法。實踐表明：教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用于他們所熟悉的生活中。如：book ， pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等都是如實地反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

改變后進生， 提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一種比較好的方法。但是農(nóng)村孩子膽子很小，靠課堂里的培養(yǎng)效果實在有限。于是我決定化繁為簡，索性用chant提高他們的積極性。如：三年級下第四單元的句型：Do you like...？Yes，I do./No，I dont.我編了個很簡單的chant：

Do you like apples Do you like apples

Yes，I do. Yes，I do.

Do you like pears Do you like pears

No，I dont.No，I dont.

先讓幾個學(xué)生一起站起來表演，然后讓他們自編，最后進行表演。雖然很簡單，但是效果很好，而且有個小小的意外驚喜，在做聽力的聽問句選答句時，學(xué)生一聽這個句型，就能快速反應(yīng)，準確率也比以前有所提高。

發(fā)揮小學(xué)生的天性，施展他們的才華，是提高學(xué)習(xí)興趣的有效方式。對教學(xué)內(nèi)容重新整合，把知識點編成兒歌，然后讓學(xué)生背誦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

但是對于那些難度比較大的或者是容易令人遺忘的呢句子呢？是不是也同樣適用？我抱著試試的態(tài)度，對后兩句：What about oranges I like them very much.也進行改編：

What about oranges What about oranges

I like them very much.

I like them very much.

但是課堂效果并不佳，我很納悶：怎么前兩句就很快掌握，且越唱越有力。這兩句卻截然相反呢？下課后，學(xué)生跟我說：“Miss Zhang，后面那兩句太難了，中間連接不上。”“哪里連接不上呢？”我反問。“them和very much。”

癥結(jié)在這里。于是在第二節(jié)課開始，我換了一種：

What about oranges What about oranges

I like them very much.

I like them very much.

因為小學(xué)生一時無法接受整句“I like them very much.”，也為了讓這個chant能更朗朗上口，所以中間稍加停頓。別小看這個小小的停頓，效果卻比以前好幾倍。原來不是所有的chant都能用同一個調(diào)子，應(yīng)該因材施教，有所取舍。這個在四年級的課堂上更加得到證實。四年級的對話教學(xué)是一個難點，因為量大難度也大。以前想面面俱到，結(jié)果面面不到。所以就試著找出重點句型，并要求學(xué)生用chant表演，他們表現(xiàn)很積極，記憶效果也很棒。有些學(xué)生下課后還意猶未盡，嘴里依舊念念有詞。當然不能一味地表演唱，也可以用競賽的方式，讓學(xué)生自己編，自己用節(jié)奏，自己唱。

用chant使人人都成為小小的游吟詩人，這還處于起步階段，但是已經(jīng)看到曙光。endprint