有效提問，靈動課堂

韋孝慧

摘 要： 在新課程背景下，課堂提問成為課堂教學過程中師生交流的重要環節，有效的課堂提問是提高中職數學課堂教學質量的重要途徑。要盡可能避免無效提問，需要把握住課堂教學中有效提問的策略。

關鍵詞： 數學課堂 有效提問策略 教學法 心理學

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。然而目前中職生普遍數學基礎薄弱，無論是心理上還是能力上，都對數學學習有一定的障礙，數學課堂上通常是老師一人唱“獨角戲”，自問自答，得不到學生的配合，造成冷場，久而久之，教師教得累，學生學得累，數學課堂教學陷入惡性循環。那么，如何增強數學課堂教學效果，實施有效的課堂提問呢？下面筆者結合多年工作實踐，談談自己進行有效提問的一些策略。

一、從教學法角度考慮

1.提問要有目標針對性

每一節課都有不同教學內容和教學目標，提問要有利于教學目標的實現，要突出教學的重難點，使之成為學生進一步學習的思維導向。我聽過一位教師上的“函數的單調性”這節課，是這樣引入的：

師：大家知道王維寫的《九月九日憶山東兄弟》這首詩嗎？

生：知道！

師：那么有誰知道九月九日是什么節日？

生：重陽節！

師：重陽節民間會有什么樣的活動？

學生嘰嘰喳喳地討論，有的說要插茱萸，有的說要賽龍舟，一位男生舉手回答：“重陽節人們會去登山?！?/p>

師：對。誰能在黑板上畫出上山與下山的路線圖？

是語文課還是數學課？是要討論傳統節日還是要研究單調增函數與單調減函數呢？一個很好的想法卻因為提問沒有針對性，最終變成整堂課的敗筆。因此，教師備課時，對于提出哪些問題，希望得到什么結果，學生回答可能出現的問題，對于這些問題的解決要提出哪些問題作為鋪墊，等等，都必須仔細考慮。提問要抓住教學中心線索和關鍵問題，解決教學的難點、重點。所提問題要明確易懂，無歧義，能反映知識的發生發展過程，使學生易于找到問題的切入點。

2.提問要有啟發性

《學記》有載：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”即高明教師的教學在于善于引導。要引導學生，絕不是牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，絕不是使學生感到壓抑；要在提出問題時啟發學生思考，決不把最終結果直接灌輸給學生。這給我們以啟示，有效的課堂提問應該能夠啟發學生自主思考。例如，在等差數列的概念教學中，可以讓學生從一組特例中發現規律，從而自我總結出等差數列的概念。

觀察下列數列，你能發現它們有什么共同點嗎？

（1）1，2，3，4，5，…；

（2）-2，-4，-6，-8，…；

（3）0，0，0，0，0，…；

學生通過觀察，尋找共性，從而歸納出等差數列的概念。不僅實現預期的教學目標，而且促進學生的思維發展，引起學生的探索活動，體現提問的啟發價值。

3.提問要有度

在南京市中專教研室舉辦的一次青年教師賽中，一位老師采用自主探究式教學。為了激發學生的參與意識，活躍課堂氛圍，一節課中向學生發問了80多次，而近一半的問題，學生只是集體回答“對”或“是”。看上去好像師生間互動較多，課堂氛圍熱鬧，但我們不禁思考：一節課中80多次的提問就占了整節課相當多的時間，而在學生異口同聲的回答中又有多少是在濫竽充數？一講到底的“填鴨式”教學固然是不足取的，而借著“討論式”的幌子頻繁地提問不僅繁瑣費時，而且導致學生隨大流，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的實現。因此教師的提問次數應控制在一定范圍內。

二、從心理學角度考慮

1.在平等和諧的氛圍中提問

多數中職生在初中甚至小學時就成為數學學習方面的弱勢群體，他們長期以來被老師與同學遺忘，內心隱藏著深深的自卑感。教師只有營造出自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學生的心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。我曾教過這樣一位女生，上課很認真地聽，很仔細地記，可從不見她舉手發言。分析她可能是膽怯、缺乏自信。于是上課時，我經常有意無意向她投去親切的、鼓勵的眼神，讓她感覺到老師對她的關注與在意。偶爾一兩個稍難但我估計她能答上來的問題，就讓她回答。雖然她的聲音如同蚊子哼一樣，但我并不介意而是走到她身邊充當她的復讀機。她的回答果不出我所料：準確而簡練。我及時給予表揚。一學期下來，她不僅做到了主動舉手，而且回答問題時聲音響亮。其實這樣的學生，在職業學校還有很多，他們習慣被漠視，但是內心深處其實深藏著連他們自己都未發覺的渴望被認可、被重視的情感。教師要學會放下身段，與學生平等對話，拉近與學生之間的距離，這樣學生就愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許學生回答正確，也許學生回答錯誤，無論怎樣的答案，教師都要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師不能指責和嘲笑，而要耐心地加以引導和啟發。

2.提問要給學生思考的時間

中職生數學思維能力差，教師提出問題后，要給予足夠長的時間，不要立即重復問題或指定別的同學回答，為學生提供一定的思考時間。前面所說的那位一節課提問80多次的老師有相當一部分的問題都是一問完，只要有一兩個學生在下面小聲嘀咕，有那么一點意思對，該老師就迫不及待地公布正確答案，草草了結。試問：這樣的提問有多少價值？難道上課就是講給幾個“尖子生”聽的嗎？剝奪學生的探究時間，就是剝奪學生數學思維的權利。前蘇聯著名數學家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。”新課改一再強調對學生數學思維能力的培養。這種連珠炮式的發問，急于揭曉答案的教學方式扭曲了探究式教學的本質。學生不做任何努力就得到答案，長此以往，學生不僅思維停滯，而且體會不到數學學習的樂趣，失去學習的積極性。因此，教師一定要耐心傾聽學生的回答。學生回答問題后，教師應等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價再提別的問題，可使學生有一定的時間說明、補充或者修改自己的回答，從而使他們的回答更系統、完善，而不至于打斷思路。學生在感受到被尊重的同時，體會到學習成功的滿足感，從而提高學習數學的熱情，激發學習興趣。

3.提問要有評價性

對于學生的回答，教師應適時給予反饋，即評價，以便讓學生及時知道自己的學習結果。但教師的評價不能簡單地按照自己或課本中的邏輯對學生的理解做出非對即錯的評價。教師要用賞識眼光鼓勵學生大膽質疑。對回答正確的學生，教師要由衷地贊嘆：“答得妙極了！”“你真棒，答得真好！”“你真聰明，答得好極了！”對回答不正確的學生，教師要善于運用各種教學機智，消除學生的窘迫感和緊張情緒，比如說：“你真肯動腦，換個角度，繼續想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”這樣師生之間才能保持良好的情感溝通，從而促進學生的進一步學習。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。只要教師從根本上形成對課堂提問的正確觀念，多從教學法及心理學角度考慮，實施有效提問，就一定會使學生課堂思路清晰，目標明確，積極參與，從而提高課堂教學效率，讓課堂活起來。

參考文獻：

[1]翟惠宏.課堂提問的創設原則.江蘇教育，2012.11：47.

[2]寧耀.促進課堂有效提問提高課堂教學質量.廣西教育，2011.6：11-12.endprint