小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

董占全

摘 要： 自古以來(lái)，古詩(shī)詞都有獨(dú)特的魅力，以精湛的文字和深遠(yuǎn)的意境，向人們展示古人的才智與中華民族的優(yōu)秀文化。作為古人智慧的結(jié)晶，古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和審美情趣有獨(dú)特的意義，是其他學(xué)科不可取代的。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，古詩(shī)詞教學(xué)并沒(méi)有充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，為了更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策研究

引言

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，小學(xué)教育處于義務(wù)教育的起始階段，肩負(fù)著全面發(fā)展學(xué)生的重任。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，在小學(xué)語(yǔ)文中增加古詩(shī)詞教學(xué)是有現(xiàn)實(shí)意義的?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不但有利于學(xué)生記憶力、想象力和形象思維能力的提高，而且有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和審美情趣的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1注重古詩(shī)詞的背誦，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

雖然教學(xué)改革在不斷深入，但是目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然深受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然較重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很少關(guān)注。通常，教師用很短的時(shí)間就能講完一首詩(shī)，剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生朗讀、背誦，如果課上時(shí)間不夠，教師就會(huì)布置課下背誦作業(yè)，然后第二天檢查。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上有助于學(xué)生記憶能力的提高，但弊大于利，只是背誦，很難讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，久而久之會(huì)失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不夠重視。

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為現(xiàn)代文教學(xué)才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視度不夠，對(duì)古詩(shī)詞的理解只是停留在字面意思上，不注重把握古詩(shī)詞的思想內(nèi)容，更不必說(shuō)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞了。因此，受自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的影響，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，只是把作者、創(chuàng)作背景、古詩(shī)詞中呈現(xiàn)的畫(huà)面簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，缺少對(duì)古詩(shī)詞的深入解釋。在這種教學(xué)模式下，古詩(shī)詞自身的邏輯性和畫(huà)面的完整性被破壞，學(xué)生很難在深入理解的基礎(chǔ)上記憶古詩(shī)詞。

1.3對(duì)古詩(shī)詞的講解主要集中在內(nèi)容方面，缺少對(duì)意境的講解。

古詩(shī)詞最獨(dú)特的魅力是其中蘊(yùn)含的意境之美，學(xué)生通過(guò)品味這種意境之美，可以提升自身的審美情趣，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)古詩(shī)詞意境的講解。然而，當(dāng)今多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師卻把古詩(shī)詞內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容講解，機(jī)械解釋每一句話(huà)的意思，缺少對(duì)古詩(shī)詞的意境的講解。由于小學(xué)語(yǔ)文教師只重視內(nèi)容的講解而忽視對(duì)意境的講解，因此，學(xué)生只理解詩(shī)詞的淺層意思，品味不到古詩(shī)詞的美感，審美情趣自然得不到提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正古詩(shī)詞教學(xué)態(tài)度。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出要增加小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的量，并且對(duì)小學(xué)生必背的詩(shī)篇和課外閱讀詩(shī)篇進(jìn)行了規(guī)定，目的是通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生的人文知識(shí)得到豐富，在理解古人情感的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正古詩(shī)詞教學(xué)態(tài)度，重視古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞得到全面發(fā)展。

2.2提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小學(xué)生的心中，教師是具有權(quán)威性的，他們認(rèn)為教師說(shuō)的、做的都是對(duì)的。因此，為了不“辜負(fù)”學(xué)生對(duì)自己的信賴(lài)，教師應(yīng)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升古詩(shī)詞教學(xué)水平。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，不但對(duì)所講的古詩(shī)詞有全面且深入的理解，而且要把握好古詩(shī)詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞，便于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶。

2.3注重對(duì)古詩(shī)詞意境的講解。

古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)就是文字精湛、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，并且其中蘊(yùn)含由多變的情感和繽紛的畫(huà)面創(chuàng)造的意境，當(dāng)讀者用心品味與感悟時(shí)，古詩(shī)詞的意境之美便會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)古詩(shī)詞意境的講解。主要方法如下：首先，讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，從而慢慢品味古詩(shī)詞的意境之美；其次，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，逐字對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析，與學(xué)生共同品味其語(yǔ)言特點(diǎn)；最后，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞意象的挖掘，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，從而構(gòu)建畫(huà)面，讓學(xué)生品味古詩(shī)詞中的意境。如講解《詠柳》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生誦讀和對(duì)“柳”這一意象的挖掘，體會(huì)詩(shī)人對(duì)柳樹(shù)的贊美，品味詩(shī)人創(chuàng)造出的春天柳枝輕拂的意境，從而感悟大自然的美。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。在新課標(biāo)的背景下，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。雖然目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，但只要廣大教師不斷努力，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)就一定會(huì)發(fā)揮出更大的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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