自主性學習在職業學院語文教學中的應用

張麗

摘 要： 讓學生習得充分調動、發揮積極主動性的自主學習方式，是新課程改革的核心任務，也是語文改革的主要任務。自主性學習是指在教師的指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力陶冶情操、培養能力、掌握方法、擴大知識面的學習方式。營造良好的課堂環境，培養學生學習語文的樂趣，為學生提供充裕的時間和適當的練習機會，使學生參與課堂管理，處理好“雙主體”的關系，是語文教學的關鍵。自主性學習是終身學習的前提，是學生成才的必備條件。

關鍵詞： 自主性學習 語文教學 教學應用

《語文課程標準》指出：在課堂教學中，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在語文學習的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受學習樂趣，增強綜合能力。傳統的學校教育采用的學習方式，注重學生對知識的接受和獨立完成任務，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式。學生往往過于倚重這種學習方式，主動的、發現的、合作的學習方式則常常被忽略。語文教學從課堂到生活，無處不在、無時不在。要想真正提高語文素養，必須促使學生習得自主學習方式。以下是我在語文教學中，培養學生語文綜合素質的認識和體會。

一、轉變觀念，讓學生在自主學習中感受學習語文的樂趣

教育心理學理論和實踐表明：學生只有對所學的內容感興趣，才會開動腦筋，認真思考，用最有效的方法獲取必要的知識。教師要樹立新的教學理念，轉變角色，營造民主、平等的課堂氣氛，積極做好教學的組織者、引導者和幫助者，對學生做一個像朋友一樣熱情的支持者，而不再一味強調自己在課堂上的權威性，允許學生對老師的講課有爭議。可采用小組學習、同桌交流、分層教學、相互評價、頭腦風暴等方式讓學生自主學習課文中的一段話、一個句子。如在教學老舍先生的作品《貓》這篇課文時，利用學生喜歡動物的特點，讓學生選擇自己喜歡的段落，大多數學生都喜歡學習課文中描寫描的淘氣天真這段，他們被貓的頑皮可愛和作者老舍對貓的喜愛之情所吸引，自然對所學課文感興趣。又如，在教學略讀課文《雪猴》時，放手讓學生自讀、自演、自評等，讓學生模仿猴子的動作，把雪猴通人性的特點惟妙惟肖地表現出來，使課堂“活”起來。讓學生體會到成功的快樂，必要時幫助學生“跳一跳”，讓他們摘到“桃子”。當通過努力取得進步時，給予表揚、鼓勵，尤其是對學習有困難的學生，可分層提出要求，運用不同的評價標準，善用發展的眼光多角度地看待學生的優點和缺點。

二、營造寬松的學習環境

營造寬松的學習環境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，才會積極主動地學習。自主學習要求教師走下講臺，參與學生的學習，關注學生的個體差異和不同的學習要求。教師要愛護學生的好奇心、求知欲，培養學生的主動意識和進取精神，讓學生在自主學習中讀書、討論、做筆記。同時，教師要做到精神飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用自身的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心投入學習中，在自主學習中享受學習的快樂。擴大閱讀量，開闊知識面，用課內學過的方法學習課外讀物，增加信息量，從而培養收集、分析和利用信息的能力。另外，自主學習更要求教師大量制作課件，運用電教設備等，還要恰當地運用音樂渲染課堂氣氛，營造濃厚的學習氛圍。教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感和諧的樂曲，營造氣氛，烘托氣氛，還可采取配樂朗誦等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。

三、為學生提供充裕的時間和適當的練習機會

首先，必須為學生的自主學習提供充裕的時間，讓學生有更多的時間自主學習。語文教學應融于生活，在生活中進行語文學習，在語文學習中提高生活質量，讓學生感覺到生活中處處有語文，時時有語文，為學生學習提供廣闊的天地。

其次，在自主學習中，適當的練習是必不可少的。通過練習幫助學生掌握新知識和新技能。語文的練習機會應當是真實的、情景化的，并且具有多樣化和個性化的特征。教師要嚴格控制練習的數量和質量，切不可使學生產生厭煩的情緒。

四、處理好雙主體的關系

現代教學論認為教師和學生都是教學主體。我們落實學生學習主體地位的同時，更應當穩固教師的主體地位和發揮教師的主導作用。

首先，從他主到自主，從依賴到獨立是從教到學的轉化過程。從學生角度講，學習過程是不斷從完全依靠教師到基本依靠教師到相對獨立、基本獨立直至完全獨立的過程，這是轉化的方向和目標；從教師角度講，教學過程就是把教轉化為學的過程，不斷培養學生的學習能力，隨著學生學習能力由弱到強，教師的作用也發生變化，最后是學生完全自主獨立，教師作用告終，這是轉化的條件和機制。這意味著自主學習是一個過程，在學生自主學習的每個階段教師都需要發揮作用。

其次，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程，即使學生具備一定的自主學習能力，教師的引領也是必要的。當學生遇到疑難時，教師要引導他們想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生山重水復疑無路時，教師要引導他們步入柳暗花明又一村的佳境。自主性學習是終身學習的前提，是學生成才的必備條件。如果能在語文教學中引導學生自主學習，讓學生掌握自主學習的技巧，那么語文學習便成為生活的必需品，成為一種興趣和愛好。即使為伊消得人憔悴，也會衣帶漸寬終不悔。

教育家陶行知先生說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學。”在語文教學中，只要教師通過點撥、啟發、精講，將鑰匙交給學生，讓他們開啟知識的大門，開啟知識的寶藏，就一定能使學生享受到獲得知識的樂趣，達到增強綜合能力的目的。

參考文獻：

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