博采眾長，共同發展

吳存紅

摘 要： 教育的宗旨是“以生為本”，人人都有獲得知識的權利。為了滿足新課標的要求，整體性教學策略逐漸應用于初中數學教學中。本文主要結合教學的特點及初中數學的經典案例，就整體性教學策略在初中數學教學中的運用問題進行了分析。

關鍵詞： 初中數學教學 整體性教學 運用策略

引言

長期以來，教師傳授的知識內容、運用的教學手段及策略，所圍繞的主體都是學生。然而，由于受傳統教育的影響，在教學過程中，老師們大都關注中上等學生，這樣就會使得后進生“追著”好學生學習，非常被動。因此傳統的教學方式并不是面向全體學生。新課標提出：“促進每一個學生的進步”，“教育要面向所有的學生”，“每個人都有獲得進步的機會，每個人都應該掌握必要的知識，每個人都應該得到公平對待”。由此可見，當前教育的主要目標是：每一個學生都能得到發展。教師在教學過程中應該在傳授新的知識、解答問題及講解要點的同時充分運用整體性教學策略，促進全體學生的全面發展。

1.目標體現整體性，讓學生都有目標

一位教育工作者曾說：“目標是前進的動力，也是行動的動力。擁有實際的目標能夠促進教學活動的進步。”心理學研究表明，處于初中階段的學生，不論是生理方面，還是心理方面，都處于發展的特殊時期。對于自身學習情況還不是太了解，容易產生“跳躍式”的學習方式，在學習過程中產生好高騖遠的心理。為了避免這種現象的出現，就需要老師在教學過程中，對于不同的學生，設定不同的要求，從而使得在學習過程中，每一個學生都能夠獲得知識，促進學生能力及情感等方面的發展[1]。

老師在教學過程中，所開展的學習活動應該切合實際。比如，在解直角三角形的課程中，對于不同學生的學習情況，老師應該設置不同的問題。比較簡單的問題，如“掌握直角三角形的概念，把題目中有關實際問題的已知和未知條件轉換到某一個直角三角形中，并利用直角三角形的性質加以解決”應該讓后進生解答；而對于優等生，應該提出“發現生活當中與數學有關的事物，激發學生的學習興趣，從而使得學生養成良好的品質”這樣的學習要求。這樣就能讓學生找到自己的位置，從而開展“一一對應”的教學活動。

數學問題能夠概括和體現教學知識的有效性，是教師進行能力培養、傳授知識的有效路徑。教學實踐表明，數學問題的設置能夠反映出教師的教學理念。所以，教師在教學過程中，應該針對不同層次的學生設置不同類型的題目，從而使所有學生都得到提高。

對于不同程度的學生，應該提出不同層次的問題，使得每個學生都具有實踐的機會。比如，在解答“全等三角形的判定”問題上，老師應該按照新課標所提出的“每個人都應該擁有獲得進步的權利”的整體性教學策略，對于不同的學生，遵循整體性原則，設計由易到難、由簡單到復雜的問題，讓不同層次的學生回答符合他們這個層次的問題，就會使得他們在學習的過程中得到應有的鍛煉，從而得到進步和發展。

2.設置整體性的教學活動，促進學生整體進步

學生的學習成績，不僅取決于學生的智力因素，而且與能力有關。新課標把學生能力的培養作為教學的重要目標。教師在教學過程中，應該抓住每個學生的優點，注重教學的每個環節，設計出不同層次的問題。在教學過程中，教師應該采取不同的教學手段，培養學生接受新知識的能力及解答問題的能力，引領學生養成良好的學習習慣。

學生的整體能力及思想方面的進步是整體性教學的主要目標。這就需要教師在教學過程中，平等地對待每一個學生，發展每一個學生，關注每一個學生。抓住學生已學到的知識，認真對待教材，好好備課，把因材施教應用到教學要求、教學目標及教學活動中，由不同的層面設定不同的達成度，進而達到整體性教學目標。

由于數學的章節之間及知識點之間都具有很大的關聯性，這就需要教師在教學過程中，把過去的“一成不變”教學模式改變為新的教學模式。抓住問題教學這個手段，把握好學生的學習特點及現有的教學內容，進行有效的創新，設置不同的問題教學形式，從而使不同層次的學生都獲得提升與進步。這樣能夠調動學生學習的積極性，增強學生學習知識的勇氣，使得學生的整體能力得到提升。比如，在一次函數的教學過程中，老師應該把以前的教學模式“協同作戰”變為“各個擊破”這種新的教學模式。對于后進生提出一次函數概念及性質方面的簡單填空和選擇題；對于中等以上的學生提出利用函數的有關性質解答的問題，這些問題應該是綜合類型的題目，具有一定的難度。這樣就會使得不同層次的學生都得到提升與鍛煉，從而促進學生的共同進步[2]。

3.創建新的教學環境，激發學生的內在情感

心理學研究表明，人類對于事物及現象的心理反應就叫做情感。積極的情感能夠增強人們克服困難的信心，能夠推動活動的進程。初中生的情感非常豐富，他們不僅對于事物充滿好奇，而且容易受到外界的干擾。實驗研究表明，在積極的情感作用下，學生的學習效率非常高，是一般狀態下的五倍左右。所以說，教師在教學過程中，應該對后進生多加關注，遵循他們的情感發展規律，與學生建立很好的師生關系，幫助他們克服學習中的困難，減少畏懼心理。

同時，要利用數學的趣味性創造良好的教學環境。比如，在學習“一元二次方程”的時候，應該結合學生的實際學習情況，在激發學生學習積極性的同時，抓住實際生活與該知識點的關聯之處，設置實際問題情境：“商店為了招攬生意，每件衣服的價格是50元，其中在賣出的兩件衣服當中，一件盈利百分之二十，另一件虧損百分之二十，那么，這家商店最后是賺錢還是賠錢？”讓學生在課堂上進行思考，使學生感到知識應用的廣泛性，從而對數學產生濃厚的興趣，從被動接受變為主動學習，提高學習效率。

學生的學習過程是一個不斷發展、循序漸進的動態過程，應該培養學生的實踐動手及探索問題的能力，注重學生的整體水平的提升。這就要求教師在教學過程中，激發學生探索問題的積極性、主動性及能動性，讓學生在探索過程中運用分析、反思、辨析等手段，提高整體素質。

結語

學生的整體性發展是新課標的主要要求。廣大教師在教學過程中要注重這一理念，平等對待學生，培養后進生主動學習的意識。教師應適應新課標的要求，圍繞“以人為本”的思想進行教學改革，實施整體性的教學策略。抓住各類學生的實際學習情況，創建新的教學方法，讓每個學生在學習過程中都有所提升，有所收獲，有所進步，從而讓學生都得到全面發展，滿足新課標的要求。

參考文獻：

[1]楊曉敏.新課標下整體性教學理念在初中數學教學中的應用管窺[J].成才之路，2012，（30）：23-23.

[2]劉利民.統籌兼顧才能“真進步”——淺析整體性教學策略在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2013，（26）：81-81.