初中生物課堂提問現狀分析

梁艷梅

摘 要： 課堂提問是課堂教學的核心，是師生進行思維交流對話的過程，對提高教學質量有著十分重要的作用。本文針對生物課堂提問現狀進行了分析探討。

關鍵詞： 生物教學 課堂提問 現狀分析

在教學過程中，課堂提問是極其重要的環節。我們應通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一，主動參與到生物學習中，從而提高課堂教學效率。但目前很多教師在這方面的表現都不夠理想。

一、生物課堂提問的現狀

（一）課堂提出的問題相對簡單

有些教師習慣性地提一些淺層化問題，諸如“好不好？”、“對不對？”、“是不是？”等，這些淺層化的問題會使一些學生不假思索地跟風回答，不僅使學生的思維方式得不到鍛煉，還會對學生的理解缺乏引導，最終影響學習效果。

（二）提出對象范圍小、過于急躁

有些老師總喜歡提問那些表現欲強和學習成績好的學生，不能顧及全體學生，而且大多數教師都希望自己一提出問題，學生就能立即回答，以便在有限的時間內教授學生更多的知識。他們一般會使用“這個問題誰會？”等一些詢問語，等幾秒鐘看學生未有反饋，就匆忙將答案和盤托出。久而久之，很多學生失去學習興趣，課堂上不認真聽講，開小差，課下沒有興趣復習，無法實現學習目標，影響學習。

（三）懲罰性地提醒學生集中注意力

有些教師在講課時突然提問那些思想開小差、注意力不集中的同學，變相懲罰學生，讓其回答或復述一遍剛才講的內容，以此提醒學生集中注意力。對于老師的這種提問，學生如果偶然答對，就會使他們產生“無所謂”的感覺；一旦學生被問到后回答不出來，就會引起其他同學的起哄或嘲笑，使學生自尊心受到傷害，還會干擾正常的課堂秩序，達不到預期的教育效果。

二、初中生物課堂提問現狀原因

（一）學生層面的原因

首先，初中生的認知水平不夠高。學生感興趣的問題往往來源于日常生活，更愿意參與其中。特別是學習成績比較好、性格活潑的學生，對于老師提出的問題總會積極回應。反之，學習水平處于中下的學生，認為課堂上回答問題和自己關系不大，把自己當成課堂的旁觀者，不愿意加入提問和討論中。其次，學生畏懼提問，不敢對老師的知識講解產生質疑。這樣的行為受到傳統的尊師重教的影響，認為老師講授的內容都是正確的，學生無需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思維，后果是嚴重制約了他們的質疑能力。最后，學生的從眾心理一定程度上阻止了提問行為。比如，當教師問學生這段內容都理解了嗎？大部分同學都回答理解了，此時，即使部分同學還未理解透徹，也不會當眾再提出疑問。

（二）教師自身的原因

首先，初中生物長期得不到學生、家長和教師的重視。部分教師認為生物是副課，只要在內容上大致講解就可以，無需像主課那樣嚴格要求、詳細講解。其次，提出有內涵，具有探究價值，能引起學生興趣的問題，教師需要較高的專業素養和海量的知識儲備。最后，教師各方面的能力不盡相同。個人魅力強，言語風趣，情商高的教師能夠輕松靈活地激發學生參與欲望，課堂提問能起到應有的作用，反之收不到很好的效果。

（三）客觀因素的影響

兩個影響提問的客觀因素：一是學科地位的影響。中考中沒有生物這一科，學校對初中生物的課時安排少，還時常被主課占用，教師只能在有限的課時完成教學任務，課堂提問就會越來越少甚至沒有。二是教學時間的限制。教師常為完成教學任務，不能就一些開放性問題深入探討，草草給出答案或總結。另外，班級人數相對較多，在有限的時間里，教師沒有時間一一關照到所有學生，課堂上積極回答提問的往往是學習成績較好的學生，容易造成惡性循環，使學困生的成績越來越不理想。

三、結語

21世紀是生物學的世紀，生物學作為一門探索生命奧秘及規律的科學，其社會地位隨著社會和科技的發展不斷提升。初中是生物學習的基礎階段，初中生物必須受到教育者的重視。生物課堂提問是生物教學的重要環節，提問往往決定教學質量。教師要精心設計每一個提問，多提出一些思考型問題，拓展學生的思維，從而培養他們分析問題和解決問題的能力。多鼓勵學生參與師生間的探討，多提出問題，營造民主、和諧的課堂氛圍，只有這樣才能真正有效推動生物課堂教學進程。

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