初中英語學困生成因中的教師因素調查分析

吳小紅

摘 要： 初中英語學困生的成因，主要有學生自身的因素、教師因素和家庭因素。本文主要對初中英語學困生成因中的教師因素進行調查分析。

關鍵詞： 學困生成因 初中英語教學 教師因素

初中英語學困生，是指智力發展正常，但沒有充分發揮自己的智力因素而不能達到最低學習標準，學習成績長期落后的學生。這些學生接受英語知識的能力一般都比較弱，他們有兩個比較顯著的特點，首先就是學困生的學習成績長期達不到同年齡學生應該具有的正常水平，這是學困生最為主要的標志；其次就是學困生除了學習成績之外，各個方面都處于正常水平。因此，這里的學困生除去了由于先天缺陷而導致學習障礙和學習不良的學生，而指那些智力發展水平正常，但是由于多種原因導致英語學習成績長期落后的初中生。

一、調查資料的統計與分析

為了探究產生初中英語學困生的各種因素，特別是教師因素，對黔東南三所初中的英語學困生進行問卷調查研究。調查問卷一共發出110份，收回110份，其中1份棄權，3份無效（有1份是封閉式題目漏選，另外2份是開放性問題回答不完全），有效問卷共106份。同時，對一部分學困生進行針對性的訪談，并對所獲得的調查資料進行統計與分析：

表1 教師對學困生的關愛情況

從表1統計的數據可以看出，超過50%的學困生認為，當自己英語沒考好的時候，英語老師對他們只是簡單地批評，卻不幫助他們查明原因。由此可見，老師在對待學困生時，主要看重的是學困生的分數，而不是他們在學習過程中的努力程度，一旦學困生的英語成績沒有達到要求，他們就會對學困生采取一些不恰當的方法手段，如對學困生橫加指責進行嚴厲批評，甚至罰其抄試卷數十遍。60%以上的學困生認為英語教師在課余時間很少與他們交流，英語教師與學困生的接觸僅限于課堂，與學困生之間缺乏溝通，沒有真正地了解學困生的內心世界。將近50%的學困生認為教師對他們的評價只采取批評的方式。教師的這些行為給學困生的心靈帶來極大傷害，讓他們對學習恐懼，學習的效果越來越差，對學習沒有興趣，甚至產生厭學情緒。教師只有找到正確的方法，關愛學困生，增進情感，讓學困生喜歡學習，這樣，學困生的學習才會取得進步。

表2 教師對學困生的提問及作業批改情況

從表2可以看出，將近60%的學困生認為教師在課堂上很少提問他們，大約4%的學困生表示從來都沒被老師提問過，由此可以看出，教師對學困生的提問是非常少的。教學中還存在這樣的情況：當教師提出一個較簡單的問題時，部分學困生正好知道這個問題的答案，并且勇敢地舉起了手，可是老師卻沒有叫他們回答，而是改叫成績好的學生回答。這樣很容易挫傷學困生好不容易才樹立起來的學習信心，久而久之，學困生就會對學習失去興趣和信心，學習也沒有了動力，他們認為：即使我懂了，老師也會覺得我不懂，同樣不會叫我回答，如此學得好與壞對他們就沒有任何價值和意義。因為初中生都有表現自己的欲望，初中英語教師應該盡量滿足他們的這種欲望，尤其是對英語學困生，在他們知道問題答案的時候要多給他們鼓勵。

二、產生初中英語學困生的教師因素

（一）教師對學困生缺乏愛心

通過對調查問卷的統計與分析發現，教師對學困生普遍缺乏關心，他們常常關注的是班上那些學習優秀生，對學困生的態度非常冷淡，不喜歡學困生，因為他們的存在拖了班級的后腿。其實，教師真正的力量不是知識的權威，而是情感的滲透和激勵。古語說：“親其師，信其道。”由此可見，學生信其道的前提是親其師，要讓學生親近老師，老師就必須先愛學生。只要他是一個被老師關愛的學生，他就會經常充滿信心，而且積極向上。學困生一般都有不同程度的自卑，教師在平時的教學與生活中應該給學困生足夠的愛，尊重是學困生的精神支柱，有經驗的老師都會有這樣的體會，當學困生意識到老師是在真正關心他、為他操心時，無論老師是嚴厲的批評還是指責，他們都會樂意接受，所以教師在教學和日常生活中應該主動接近學困生。

（二）教師課堂上很少提問學困生

為了抓好班級及學校的升學率，教師及學校都很少關注學困生的問題。在課堂上進行提問時，為了節約課堂時間，老師很少提問學困生，他們提出的問題幾乎都是針對中上等的學生的，偶爾有學困生主動舉手，但老師也會裝作沒看見，直接跳過，這是一種非常不明智的做法，很容易挫傷學困生的自尊心和學習信心。他們每一次舉手都需要極大的勇氣，可是老師卻不叫他們，或者他們剛好答錯了，如果這時老師再板著面孔朝他們吼一句：“又答錯了，坐下去。”他們就會覺得自己很沒用，自尊心受到極大傷害并且感到無地自容，甚至還會有這樣的想法：無論自己怎么努力老師都說是錯的，這樣很沒面子，還不如不答呢，以后再也不會舉手了。“教師要和藹可親、尊重學生，課堂上如果有簡單的問題就優先提問學困生，也就是當老師提出問題后，只要發現有學困生舉手，立刻就讓他來回答”[1]，并對他這種積極回答問題的表現給予表揚和鼓勵。

（三）教師不認真批改學困生作業

“初中英語作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，也是師生交流、互動的一種方式，作業評價是實施英語學習評價的重要組成部分，是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是促進學生的全面發展”[2]。但是許多教師給學困生批改作業都只是為了應付差事，檢查、批閱不到位，他們只是為了完成任務，根本不及時掌握學困生的學習情況。他們關注的只是學困生作業的結果，而不是學困生在學習過程中的努力。老師在把作業改完后，可以在學困生作業后面寫上一些比較適合學困生情況的評語。因為“一份恰如其當的評語會使學生心服口服，會使他們發揚自己的優點；反之，會使學生無所適從、灰心喪氣，甚至對老師產生敵對情緒，一份好的評語應該能反應學生的個性特點，充分肯定學生、鼓勵學生，又能適當地指出學生的缺點，能使學生正確認識自己，明確自己今后的努力方向，體會老師評語的用意”[3]。老師給學困生改作業不只是簡單地打“√”或者打“×”的問題，而是應該用心批改，及時發現學困生的優點與不足，并對學困生的不足采取相應的補救措施。

由對英語學困生的調查可以看出，某些教師給予學困生的關注太少，大多數學困生都希望得到老師真誠的關愛，更希望老師像關愛學習優秀生那樣關愛自己、重視自己。但是，在實際教育教學中，部分教師在課堂上更多地關注的是如何講好自己的課，如何進行師生互動，這種互動往往也僅限于與學習優秀生互動。英語學科與其他學科不同，其后繼知識的學習往往要受到知識基礎的限制，這就導致了英語學困生很少獲得表現自己的機會，久而久之，學困生就對學習失去興趣，學習主動性不高。

參考文獻：

[1]楊芳.論教師課堂提問策略[J].揚州大學學報，2008，（3）：35.

[2]金麗萍.小學數學作業評價方式的實踐探討[J].教育文匯，2013（4）：36-37.

[3]段曉霞，王靜.教師如何寫好評語[M].四川：電子科技大學出版社，2009，1.