高中小說教學中的情境教學

[摘 要] 語文是一門奇特的學科，課堂豐富多彩，內容風格千姿百態，置身于語文教學的課堂中會給人以美妙的享受。語文作為一門藝術學科，它以我們的母語為語言進行設立。怎樣實現語文教學任務成為當今教育界語文講堂的一大熱點話題。筆者認為，應該在繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的同時，為語文注入新鮮的血液。下面，我針對“高中語文小說教學中的情境教學”這一論題，試論自己的看法。

[關鍵詞] 高中語文；小說教學；傳統教學；情境教學

近年來，伴隨著高中語文課程標準的實施，語文教學也開始出現了一些新問題。這些問題的出現，給語文的教學施加了新的壓力，語文教學開始變得困難。隨著在語文教學新問題地不斷提出，教育界的很多研究專家和學者紛紛進行了實際的考察研究和調研工作，同時對調查結果進行了統計學分析，也提出了一些比較有建設性的提議。其中，情境教學就作為一種新的教學模式，為廣大學者和語文教師所接受，也為很多的高中生所喜愛。

一、對高中語文情境教學的認識

所謂“情境教學”就是指語文教師在課堂教學的過程中從教學的目的出發，結合所述文章的內容，組織安排學生進行互動，讓所述內容在課堂上進行情境再現的一種教學方式。這樣做不僅在教學中采取了與學生互動的教學方法，還可以激發學生對于語文學習的興趣，使高中生在學習一篇文章時有身臨其境之感，更有助于學生對于人物感情的理解能力的提高，加深他們對于學習內容的印象。

目前，對于高中語文情境教學，不同的人不同的認識，由此，在社會上也出現了很多流派，不同流派有著自身獨特的觀點。雖然不同的流派對于語文小說教學中的情境教學有著不同的觀點，但是究其本質卻也有著各自的相似之處。從語文小說教學的教學目標上來看，運用情境教學切實做到了從學生的心理出發，引起學生的情感體驗，從而可以幫助學生更好地學習好語文的教學內容，有助于提高語文課堂的氣氛和教學質量，實現語文教學目標的目的。

二、聯系生活，體會情境

小說的創作來源于生活，生活為小說創作輸送了源源不斷的養料，想要使學生理解文章中心思想和作者的創作情感，語文教師就應該先從引導學生入手，進一步展開。結合生活中的事情和場面進行情境再現，使學生逐步走進小說，并逐漸了解和認識文章的內容、文章的中心思想、文章所要表達的情感，一步一步，循序漸進。這樣教學，不僅可以使學生能夠理解掌握文章內容，還可以使學生對于文章進行獨到的思考，有了自己新的認識。語文教師通過將小說中所描述的內容聯系學生的日常生活，再將小說中的不同情境進行分類再現，通過語言進行表演和描述，達到教學目的。

三、借助圖畫、視頻再現小說情境

隨著新課程標準的實施，高中的語文教材也開始褪去了它一成不變的色彩。在傳統的語文教學中，大多采用純文字和黑白紙張的結合方式來為高中生呈現教學內容；然而，新課程標準的實施就一改以往的傳統教學方式，不僅僅是在用枯燥的文字來呈現內容了，而是配以課件、視頻等更為先進的教學手段，來協助學生深刻地理解文章內容。除此之外，利用課本插圖這一做法在某種程度上還可以培養學生的認真觀察能力，充分利用插圖，產生頭腦風暴，渲染氣氛，同時還培養學生的想象能力和理解能力。情境學習的目的之一是要讓學生融入學習的情境中，主動觀察模仿情境中隱含的知識與技能，進而能培養獨立思考的能力，以解決實際面臨的各項問題。如在學習蘇教版高中語文教材必修二“和平的祈禱”專題“遭遇戰爭”板塊《一個人的遭遇（節選）》的教學過程中，教師可以讓學生觀看電影《一個人的遭遇》，通過強烈的視覺沖擊，讓學生更直接地正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，進而珍視和平環境。

四、運用音樂，渲染情境

在高中語文教學中選用的小說教材通常都是有一定的歷史背景的。高中語文教師在教學課程中，可以適當的利用音樂來渲染小說的氛圍，激發學生的想象能力和對音樂的賞析能力。高中教師可以在備課之前，對于小說的大背景展開詳細而深入地研究，并在互聯網上尋找一些適合于作為背景的音樂，在語文的教學課堂上進行播放，來渲染小說本身所形成的的一種氣氛。通過運用這種通俗的方法，并結合音樂的節奏感和情感變化，使學生更好地學習語文課程，理解小說內容以及小說所要表達的人物情感。如在學習蘇教版高中語文教材必修二“和平的祈禱”專題“遭遇戰爭”板塊《流浪人，你若到斯巴……》的教學過程中，在課堂教學的思維拓展階段，教師可以讓學生聽電影《辛德勒的名單》主題曲來體會戰爭的慘無人道，犧牲者所處的絕境，以及被戰爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何。

五、結束語

總而言之，課堂學習作為我們學習的主要方式，不應該僅僅局限于文字表達這種枯燥的方式。我們應該在語文教學的小說教學中融入許多新元素，采用情境再現的教學方式來更好地提高課堂質量。

參考文獻：

[1]王艷艷.淺談高中語文教學中的情境創設[J].中學語文，2009（10）：30-35.

[2]李建濤.淺談高中語文中的情境教學[J].讀寫算，2011（14）：55-59.

作者簡介：王猛（1980—），籍貫：江蘇邳州，單位：邳州市八義集中學，職稱：中一。