任務驅動法在《計算機應用基礎》課程中的應用

許潔

摘 要： 中等職業學校的《計算機應用基礎》是一門具有較強實踐性的課程。現在我國很多中職學校還是采用傳統的知識傳授模式，這種教學模式不利于學生及時對知識進行綜合利用。任務驅動法的應用就顯得比較重要，這種教學模式主要是培養學生自主分析問題并解決問題的能力，目的在于提高學生的綜合能力。文章就任務驅動法的特征，如何運用任務驅動法進行教學，以及注意事項進行了分析。

關鍵詞： 任務驅動法 計算機應用基礎 教學應用

一、任務驅動法的特征

1.任務為主線。任務的設計是任務驅動法的最重要的核心，且任務要始終貫穿于教學過程中。整個課堂的教學過程將任務作為主線，教師與學生均圍繞這個任務進行互動，最終完成任務，這也標志著本次學習的完成。

2.教師為主導。任務驅動法在《計算機應用基礎》中的運用，帶來了教師角色的轉變。教師首先是任務的設計者，因為教師需要對教學目標進行分析并制定合理任務；是任務的評價者，這是因為教師需要對學生完成的任務給出一定評價；是引導者，教師在任務驅動教學法中應該盡量激發學生的學習興趣，讓學生保持學習的動機，并根據學生對學習的需求，提供一些及時有效的幫助；是監督者，教師除了要對學生進行正確的引導以外，還需要對課堂進行監督，因為課堂是一個動態環境，所以教師為了讓學生學習的效率更高、方向準確就應該從旁協助，保持課堂氛圍的和諧。

3.學生為主體。無論是什么樣的教學模式，學生無疑都是學習的主體，采用任務驅動法進行教學，更有利于發揮學生的主體性。首先要激發學習的學習動機。作為學習主體的學生只有自己主動學習，學習的效率才可以提高，讓學生產生一種成就感、滿足感，讓學生的求知欲望更加強烈。其次是讓學生形成主動提問、分析問題、解決問題的能力。這是在培養學生自主學習的能力。任務驅動法是一種不斷出現問題再解決問題的教學方法，教學內容都在任務中，讓學生擁有主動提出問題并解決問題的能力，有助于學生對知識形成自己的認識，增加掌握的深度。最后是讓學生養成主動交流的習慣。任務驅動法是通過完成一個個任務實現教學目的的，學生在完成任務之后自由交流，可以讓學生自我審視，對照別人的觀點完善自己的結論。

二、運用任務驅動法進行教學

1.結合計算機專業的課程設置，對教學目標進行分流。計算機技術隨著科技的發展，出現了越來越多的計算機軟件，且這些軟件的操作也在逐步直觀化、便捷化。正是由于這些特點，導致這些軟件的應用和操作難以板書、講解，而是需要使用相關的演示設備進行演示，也就是要采用“演示+操作+講解”這一講課方式。這就要求外部教學環境的條件跟上，也就是教室應該有相應的投影設備。投影設備在教學過程中的使用可以讓教學知識更加直觀，同時可以增加師生間的互動，激發學生的學習興趣，讓教學的效率有所提高。由于中職學生的基礎稍微差一點，因此在教材的選擇上應該注重知識的難度，還應該突出重視培養的目標，即突出實踐與技能的訓練，在教材上，更應該選擇適用性較強且淺顯易懂的，并堅持實用的原則。

2.結合小的目標進行教學設計。任務驅動法的教學需要以實例教學為教學模式，讓每個章節有代表性的實例，給學生一個整體認識，然后進行相關介紹。計算機課程的教授需要與計算機技術的發展相結合，這樣才能跟上相關知識更新的腳步，這就要求教師在教學時做好充分準備，同時給予學生一定的自學空間，隨著教學的深入，學生的自學內容逐步增多、難度加大，讓學生有一定的自學能力并養成自學習慣，也有利于加深學生對教師傳授內容的理解，讓教學效果更好。

3.加強實踐，大力提高學生動手能力。計算機課程屬于實踐性較強的課程，因此教師在教學時應該以實驗為主，注重實際運用。盡量增加學生的上機操作時間，讓學生多練習，掌握操作技巧，最好可以自己熟練地綜合運用。教師應該針對中職學生的特點，對教學觀念進行更新，改進自己的教學手段與教學方法，讓教學更加有步驟、有計劃，同時堅持以學生為主，讓學生的能動性充分發揮出來。

三、注意事項

1.教師應該將理論知識掌握全面一些，因為任務驅動法要求教師掌握全面的理論知識，只有這樣才可以在教學過程中靈活多變地進行教學，同時與其他教學方法巧妙結合在一起，保持《計算機應用基礎》這門課程教學的生動性與靈活性。

2.任務驅動法主要是依據一系列的任務來完成教學的，因此任務的提出必須與教學目標及學生的實際情況相符合，但這并不表示教師所設置的任務就是很簡單明了的，還需要有一定的難度與可操作性，這樣可以讓學生在互相協助、探討及教師的指導之下學習，既可以讓學生保持學習興趣，又可以有效實現教學目標。

3.任務驅動法中學生是主體，教師僅扮演“導演”的角色，因此應該積極從旁協助，讓學生發揮主體作用。這對教師就提出了新要求，那就是教師的語言表達能力與課堂控制能力要高。除此之外，教師應該彼此之間多多進行交流溝通，互相學習、交流教學經驗，這樣可以提高教師在教學過程中的控制能力，增加師生間的互動。

四、結語

要想合理、適當地運用任務驅動教學法，就必須與學生多接觸并收集學生感興趣的素材，這樣就可以把一些枯燥的知識點和學生感興趣的東西結合起來，學生就會對學習感興趣。計算機知識的講授是不可能把每一個軟件的所有的功能都講到的，所以應該讓學生在掌握基礎知識的過程中掌握與計算機相關專業課程的學習方法，這樣才能舉一反三，讓學生主動學習。興趣不僅是學生學習的一個前提，還是活躍課堂氣氛的有效源泉，這樣的課程才能得到學生的認可，讓學生主動接受。

參考文獻：

[1]黃祥談.計算機應用課的“任務驅動”教學模式[J].中國職業技術教育，2005（1）.

[2]倪寶童.淺析“任務驅動”教學法在計算機教學中的御用[J].遼寧師專學報，2004（06）.

[3]黃冶斌.利用任務驅動教學模式提升學生信息素養的探索[J].中國電化教育，2005（4）.

[4]郭善渡.信息技術課與“任務驅動”教學法[J].新苗信息技術教育工作室.

[5]朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用[J].中國電化教育，2002（5）.