淺析分組合作學習在初中生物教學中的運用

晉會麗

摘 要： 初中生物是一門內容豐富、視野開闊的課程，教材中有許多令學生感興趣的問題和實驗。如何根據學生個體特點，依托生物教材特色，使初中生物課堂教學形式豐富多樣，教學效果更好是眾多生物教師不斷探索的重要課題。本文主要從初中生物教學現狀著手，探討分組合作學習在初中生物課堂教學中存在的問題及解決的方法。

關鍵詞： 分組合作 初中生物教學 實施策略

在新課程改革背景下，初中生物教學提倡學生主動參與課堂，善于合作，樂于探究。這就要求教師在教學過程中，轉變傳統教學觀念，積極探索新的教學方式適應改革的需要，而分組合作學習正是新課程標準所倡導的重要的學習方式。下面筆者就我國初中生物教學中分組合作學習的現狀進行分析，并探討分組合作學習的具體實施策略。

一、分組合作的概念

何謂分組合作？分組合作學習模式是一種能夠將課堂學習任務，按照明確的責任分工，引導學生互助學習，并且充分發揮學生自主學習、合作探究作用的學習模式。教師在課堂上進行分組時，要遵循“組內異質，組間同質”的原則，主要意義在于這樣的分組原則不僅能夠促進組內學生最大限度地取得進步，還能保證小組競爭的公平性。實施分組合作，不僅有利于教師在教學過程中因材施教，而且能促進各個能力層次的學生都得到一定的發展，使學生成為學習的主體，對創建生物高效課堂大有裨益。

二、分組合作學習在我國初中生物教學運用現狀

隨著新課程標準的深入推廣，在我國初中生物教學過程中，分組合作學習已經成為各個地區教師所追求的一種新穎的教學方式，被逐漸運用于教學的各方面。然而，由于受傳統教育觀念的影響，不少教師在進行分組合作時，出現“水土不服”的現象，突出體現在以下方面：第一，分組合作教學流于形式。分組合作是新課標下對我國現行教學方法改革的重要方式之一，但與傳統課堂教學相比，分組合作花費的時間更多，因此在實施過程中，很多教師不是對此種方法運用不當，便是不愿意接受這種改變。筆者曾聽過同行的一節公開課，公開課的主題是《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》。課堂上，雖然授課老師在“草履蟲對外界刺激可能作出的反應”環節進行了小組討論，但課堂上學生對于教師提出的問題顯然“無動于衷”，甚至有些茫然。造成這種局面主要是因為該教師在平時授課過程中，不習慣采用分組合作的形式，而是在公開課中將其作為一種“裝飾品”，最終使得分組合作學習模式并不能有效地深入課堂，從而流于形式。第二，教師在分組合作中的角色定位不準。教師在生物教學分組合作學習活動中，充當的角色應當是引導學生合作討論的“引路人”和“掌舵手”，在學生分組之初，引導學生了解討論主題，在學生合作過程中，把握好討論的方向，不使其偏離討論的主題。但就目前情況而言，尚有不少教師在分組合作學習中無法進行準確定位。有些教師則過度放大學生的自主定位，課堂上完全由學生主宰，教師完全不干預任何環節，也不對教學進度進行把握，保持自己與學生探索活動的完全隔離狀態。還有些教師則走向另一個“極端”，整個課堂都是教師滔滔不絕，指手畫腳。比如在學習細胞生活環境相關知識過程中，筆者就見過一個老師在學生分組學習之前設定了一個完整的活動列表，上面列出了學生何時該討論什么內容，討論時間為多少分鐘等內容，而這種設定往往又與實際操作情況不相符合，原本學生對于“體內細胞與外界繼續物質交換”內容更感興趣，結果老師只給了兩分鐘的討論時間，而對于“內環境中三種組分之間的關系是怎樣”的問題，學生通過自學就可以明白的，教師卻花了五分鐘時間討論。由此可見，教師在組織學生進行分組合作的過程中，應當準確認清自己的定位，不能放任自流，也不能過于干涉，要有規律地引導學生學習和開展活動。

三、分組合作學習實施策略

1.合理選題

在進行分組合作活動之前，教師應先對班內學生進行分組，并且確定學習的具體內容和明確的角色分工。一般情況下，教師應將小組成員人數控制在4至6人之間，然后重點選擇學生感興趣且富有討論意義的課題，可以貼近生活實際，也可以貼近大自然。如初中生物教材中關于“動物和人類生活的關系”、“蕨的形態結構”、“遺傳病調查”等，都是不錯的選擇。

2.協調得當

確定完探討主題之后，教師組織學生進行分組合作。在此過程中，教師要做好學生自主合作和教師引導之間的協調工作，杜絕出現上述所講的兩種較“極端”的反面情形。教師在生物教學過程中，要充分發揮學生的主體性，同時也要對學生合作進程中出現的偏差進行適度指導，分寸得宜，充分發揮學生的主體作用。

3.交流點評

在學生完成分組學習探究之后，教師應當提供機會和平臺讓他們之間互相交流合作成果。教師可以讓各組通過匯報的方式，也可以通過成果展示的方式進行組間交流，在不同成果和觀點的交流碰撞過程中體驗到合作學習的魅力，從而達到學生之間共識、共享、共進的目的。當然，除了學生匯報合作成果之外，教師也需要對學生合作過程中和合作完成后進行適當點評，可以借助多媒體等方式對內容進行精講，一方面是對內容的梳理，便于學生記憶鞏固，另一方面是讓學生在聽講過程中，反思小組合作中的優勢和不足。

4.歸納反饋

在小組合作活動最后有一個極其重要的環節，也是必不可少的環節——課堂小結。課堂小結是對整節活動的一個歸納。筆者在小組活動完成后，一般不自己做小結，通常請一位學生對本節課的主要內容進行梳理。這樣一來，不僅可以使學生更系統和連貫地記憶知識，而且可以在總結過程中培養學生的口語表達能力和總結概括能力。小結后可進行課堂反饋，這樣教師能了解學生學習目標是否實現，有利于調整教學進度、教學策略等。

合作學習是一種短時、高效、低耗的學習方式。采用分組合作學習的方式可以充分激發學生的參與意識和興趣，從而達到理想的教學效果。同時分組合作學習也讓學生之間進行充分的交流與爭論，在不同思想觀點的碰撞下產生智慧的火花，挖掘學生潛在的創新能力，促進教師和學生共同成長。

參考文獻：

[1]朱建燕，于智勇.探討初中生物合作學習模式的構建[J].科技創新導報，2012（27）.

[2]董又春.初中生物合作學習策略探討[J].課程教育研究（中旬刊），2012（4）.

[3]顏清.中學生物教學實施小組合作學習的體會[J].寧德師專學報（自然科學版），2008（2）.