高中生物課堂引入“情景、探究、反思、創新”教學模式的研究與實踐

劉學琴

摘 要： 課堂教學模式研究的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量。為了切實克服傳統教學模式的弊端，作者在新課程理念的指導下對教學思路進行了反思和重構，并結合多年的教學實踐與研究，論述了高中生物“情景、探究、反思、創新”的教學模式。

關鍵詞： 高中生物 情境 探究 反思 創新

新一輪基礎教育課程改革已經在我國啟動，其課程理念、課程目標、課程內容等都發生很大的變化。《新課標》以“全面提高每個學生的科學素養”為宗旨，以“為了每一位學生的發展”為核心理念，改變學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人，樹立“以人的發展為本”的新學生觀。同時明確規定：必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。《綱要》在課程的實施和引導學生學會學習等方面提出具體明確的要求：“為改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”

縱觀當前課堂教學的情況，由于應試教育的作用，基本停留在“知識本位、教師中心”的層面，其表現是重知識傳授，輕能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的記憶，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探究；重考試成績，忽視整體素質發展等。教學是抄教參、背教案，不是教學生游泳，而是讓學生過河，只信書本，不信自己。分析其原因，根本上是廣大教師還不能確立“學生主體”的課堂教學思想，不能將“開放教學”的理念得以內化及把握。因此如何把新的理念在操作層面上進行具體化，從而使廣大教師在課堂教學的具體操作活動中逐步得到認識、體驗、內化，轉換成教學語言和行為，是一個值得研究的問題。課堂教學模式研究的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量。為了切實克服傳統教學模式的弊端，在新課程理念的指導下，對教學思路進行了反思和重構，結合多年的教學實踐與研究，創新了高中生物“情景、探究、反思、創新”的教學模式。該模式的實施主要分為四個階段。

1.妙創問題情境

創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在于“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《新課標》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常巧，非常妙，非常新，所以學生的學習興趣非常濃厚。

2.合作探究

在教師創設的情境中，學生很快地集中注意力，并根據教師的設疑產生疑問，同時產生深入學習的動力。教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下或以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，而且感受獲得新知的愉快，這就是以情啟思，以思激情。

學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在“酶的本質”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間，獲得探究過程的體驗。

3.歸納反思

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且不能忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，保證學生的探究性學習落到實處。所以，教師在對探究教學進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和進行教學效果的反思。

4.培養創新精神

生物教學創新是指教師在教學環節中，為了提高學生的思維能力，采用多角度的思維方式對某一生物知識的理解和運用進行剖析、變形。對學生來說是對所學知識通過分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實驗方案。如在進行“觀察植物細胞有絲分裂實驗”的教學時，設置以下問題：①為什么在根尖長到5cm時取材？取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用？解離為什么要用質量分數為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等問題，學生會帶著問題去實驗、去探究、去創新。

教學有法，教無定法。課堂教學改革需要不斷探究，不斷創新，才能探索出適合不同教材、不同教師、不同學生及不同教學環境的教學模式，以保證課堂教學的優質高效。對于一系列的新的課改模式，都應該采取客觀分析的態度對待，它們都有其生長的特定土壤，都是在特定時空范圍涌現出的一系列新的方法、策略。教師既要以寬容的心態接納、以謙虛的心態學習，更要以冷靜的心態解析，在解析中接納，在解析中學習，在解析中汲取，汲取其精華，并不斷創新與發展，形成適合自己的教學模式。