如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

邵福元

摘 要： 作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式發(fā)生了改變，對作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此，如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是值得所有教師探討的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)分層 趣味性作業(yè) 作業(yè)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，不僅要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且要面向全體學(xué)生，通過學(xué)生主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)，不斷提高數(shù)學(xué)能力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維。”因此，本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探索有效的優(yōu)化措施，從而不斷推進(jìn)新課程改革的深入開展。

一、作業(yè)不僅需要“量”，而且需要“質(zhì)”

這點(diǎn)從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中可以很清楚地看出來。我任教的班級成績略高于其他班，學(xué)生雖然很辛苦地學(xué)習(xí)但成績僅僅比別的班略好。想到學(xué)生每天埋頭于作業(yè)而失去活動(dòng)時(shí)間的“慘狀”和學(xué)生的抱怨，我認(rèn)為這樣的大量的作業(yè)練習(xí)意義并不大，有的時(shí)候還可能會(huì)起反作用。學(xué)生在面對這么多作業(yè)的時(shí)候必定有厭煩情緒，搞不好會(huì)適得其反。1.老師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，布置有價(jià)值、有意義的作業(yè)，達(dá)到鞏固提高的效果。除此之外，也應(yīng)提高作業(yè)的趣味性。2.作業(yè)的關(guān)鍵是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正。作業(yè)量多，卻都是學(xué)生早已熟知的，一個(gè)勁地做，也做不出什么效果；反而，作業(yè)量少，卻是老師精心挑選出來的，針對學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣的作業(yè)才能取得好的效果。3.一些教師實(shí)行“多做多考”的政策。“多做”有利于學(xué)生“鞏固”知識(shí)，“多考”反映學(xué)生的“進(jìn)步”。殊不知，這種政策不僅達(dá)不到使學(xué)生進(jìn)步的效果，還有可能給學(xué)生以很大的壓力：題目做了那么多，為什么就是考不好呢？這就是作業(yè)質(zhì)量的問題。作業(yè)不僅需要“量”，而且需要“質(zhì)”。

二、作業(yè)布置要分層

所謂層次性的作業(yè)就是要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的作業(yè)。比如對于一些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，適當(dāng)減少他們家庭作業(yè)的量，主要是為了減輕他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，但是要提高這部分學(xué)生課上的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)效率。教師布置的作業(yè)要在保證檢測學(xué)生掌握的基本知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找出適合這類學(xué)生的提升空間，從而設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)。作業(yè)層次性不僅要體現(xiàn)出教師布置作業(yè)內(nèi)容的層次性，還要體現(xiàn)出對學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間的層次性。教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力確定不同的作業(yè)完成時(shí)間，保證作業(yè)的實(shí)效性，這種方法能夠提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，保證學(xué)生在無較大壓力的情況完全掌握作業(yè)所包含的知識(shí)內(nèi)容。分層次作業(yè)布置，在作業(yè)量及完成時(shí)間上，為學(xué)生提供更大的自由，尊重學(xué)生的主體地位，并且有效避免學(xué)生在面對較難完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒這一情況的發(fā)生。這樣學(xué)生在完成自己作業(yè)的同時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

三、設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。小學(xué)生的潛能是通過對事物的興趣被激發(fā)出來的。興趣性作業(yè)設(shè)計(jì)是以小學(xué)生天真活潑的本性和對新鮮事物的求知欲望為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新課改教學(xué)理念而探索出來的一種貼近小學(xué)生心理特點(diǎn)和性格取向的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段內(nèi)容：“從學(xué)生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。”因此，在進(jìn)行小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能讓小學(xué)生感到有趣和親近的數(shù)學(xué)作業(yè)，使他們能夠在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)對學(xué)習(xí)的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)各數(shù)”后，教師可以設(shè)計(jì)出在校園里、在放學(xué)回家的路上、在自己的家里找數(shù)字的數(shù)學(xué)題。學(xué)生通過一番認(rèn)真的實(shí)地考察后在作業(yè)本上寫出：教室門口有3棵小白楊；學(xué)校門口有6盞路燈；我家門口有2個(gè)紅燈籠……這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠使小學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)字，在輕松愉快的氛圍中汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、作業(yè)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評價(jià)同樣也是一門藝術(shù)，評價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，收到意想不到的教學(xué)效果。作業(yè)評價(jià)不能只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)等級，而是集中體現(xiàn)在給學(xué)生的那些期待性的評價(jià)中。過去的評價(jià)方式是單一的符號法，用紅筆打“√”或“×”，挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，應(yīng)改變評價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用表揚(yáng)類評語評價(jià)、激勵(lì)類評語評價(jià)和引導(dǎo)類評語評價(jià)。除此以外，還可以運(yùn)用等級制評語對學(xué)生的作業(yè)加以評價(jià)，這樣，不僅可增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，而且可加強(qiáng)師生之間的情感交流。新課程提倡評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多維度和評價(jià)方法的多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教師在設(shè)計(jì)有效作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真研究教材，充分分析學(xué)情，找準(zhǔn)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生樂于接受的作業(yè)。這樣能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)、機(jī)械訓(xùn)練為自主探索式地解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴永鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探析[J].科技信息，2013（05）.

[2]李彥.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.

[3]李旸.作業(yè)設(shè)計(jì)的給力策略：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)舉隅[J].新課程：教研，2011（11）.