如何在數學課堂中合理運用多媒體

邵麗

摘 要： 在數學課堂教學中，教師要善于創設質疑情境，讓學生發現問題，大膽發問，積極探索。在這一教學過程中巧用多媒體，能起到設疑解難的作用。

關鍵詞： 多媒體 合理運用 數學教學

當前，隨著現代社會信息技術的日新月異，多媒體技術廣泛運用于教育領域，滲透于各科教學中。結合數學學科的特點，教師恰當地運用多媒體技術進行課堂教學，能使數學課堂由平面走向立體，使枯燥的數學知識趣味化，抽象的數學概念具體化，復雜的數學過程簡單化；有利于吸引學生的注意力，活躍思維，激發學習興趣，讓數學課堂充滿生機。

一、運用多媒體，創設情境，激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一堂成功的數學課，學生的學習興趣一直是濃厚的。多媒體教學比傳統教學手段更富有表現力和感染力，它可以使學生快速高效地獲取知識，發展思維，形成能力。如果在導入新課時，播放一個動畫，講一個故事，設置一個懸念，創設一個新奇的問題情境，就會使學生身臨其境，產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。例如一位教師在教“分數的基本性質”時，首先用多媒體課件播放了這樣一段動畫：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分到了這塊地的三分之一，老二分到了這塊地的六分之二，老三分到了這塊的九分之三，老大、老二覺得自己很吃虧，于是兄弟三人大吵起來。剛好阿凡提路過，在問清楚爭吵的原因后，他哈哈大笑起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你知道，阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？有趣的場景，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來了，使其迫不及待地想找到答案。

二、運用多媒體，再現情境，突破難點

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維向邏輯思維過渡的階段，因此，教學過程中需要圍繞教學重點展示知識的形成過程。在組織小學生學習時，必須直觀生動，尤其要在數學知識抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學生理解其中的規律，完成知識的學習。如：圓的面積計算公式的推導就是一個很典型的例子。要使學生很好地理解圓的面積和長方形面積、長方形長和圓的周長、長方形寬和圓的半徑之間的關系，可以將這部分內容做成動畫：把一個圓平均分成8份、16份、32份、64份……再依次拼成長方形。學生就從一次比一次更精確的動畫演示中，深刻地理解了圓的面積與長方形面積相等，長方形長等于圓周長的一半，長方形寬與圓的半徑相等的道理。這樣學生很快依據長方形面積公式推導出圓的面積計算公式。在這一過程中，學生直觀地感受到，把圓等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成圓的那條封閉曲線就越接近直線，拼成的圖形就越接近長方形，為推導圓的面積公式做好鋪墊。這樣化靜為動的演示，在學生的頭腦中留下了深刻的表象，收到了“潤物細無聲”的效果。

三、運用多媒體，質疑問難，填補盲點

“學起于思，思起于疑”。學生有了問題才會進一步思考問題，才能有所發現與創造。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學的世界尤為重要。”在課堂教學中，教師要善于創設質疑情境，讓學生發現問題，大膽發問，積極探索。在這一教學過程中巧用多媒體，能起到設疑解難的作用。如在教“平行四邊形面積”一課時，課件上先出示一個紅色長方形，長7厘米，寬4厘米。讓學生回答出面積后，多媒體接著演示，把它稍微變一下，變成平行四邊形。讓學生猜一猜，平行四邊形面積怎樣求？學生說所有的答案都是用鄰邊相乘。這時教師不動聲色，繼續拉動平行四邊形，每次都略微停頓，讓學生觀察，拉至上下兩邊幾乎接近時，故意問：“照你們的想法還是4乘以7得28嗎？”教師慢慢地把圖形往回拉，直到接近長方形。學生茅塞頓開，課堂出現了“柳暗花明又一村”的局面。巧妙地利用多媒體輔助教學，不著痕跡地加以引導、點撥、放大，引發學生討論、反思，就可以打開僵局，填補學生思維的漏洞。

四、多媒體輔助教學中應注意的問題

在課堂教學中，多媒體的應用頻率越來越高，隨之產生了一系列問題。對于多媒體的應用，我談談看法。

1.不會制作多媒體，不等于不能使用多媒體。

有些老師，由于對現代化的教學設備不熟悉，對多媒體有一種畏懼感，因此在教學過程中很少用，甚至不敢用多媒體，怕出洋相。我的觀點是，不會制作并不可怕，關鍵是要學會怎樣尋找已有的素材，借鑒其成果，為我所用。

2.要講究多媒體應用的質量，而不是數量。

應用多媒體的目的，是激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，同時提高課堂教學質量。只有當所學內容用多媒體有著比其他方法無法比擬的優勢時，才有應用多媒體的必要。在教學過程中，要根據課本中的具體內容，有針對性地選擇、制作多媒體課件。我們在應用多媒體進行輔助教學時，大可不必拘泥于一堂課中多媒體使用時間的長短，而是要根據課堂內容靈活確定使用時間，穿插于課堂教學中，以期收到畫龍點睛之效。

3.多媒體的應用不能走向極端化。

現在某些教師認為“無多媒體不是優質課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現了濫用多媒體的情況。先進的教學設備有時只起到了傳統教學中的小黑板功能或幻燈片的功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面使得多媒體教學流于形式，成為花架子。

總之，多媒體環境下的數學教學是一種高層次、高效率的現代化教學。巧妙運用多媒體，找準多媒體與數學課堂教學的結合點，能夠收到事半功倍的教學效果，為數學教學錦上添花。

參考文獻：

[1]曹成本.多媒體——為數學教學插上“藝術的翅膀”[J].教育教學論壇，2011（25）.

[2]陳立娟.淺談多媒體技術在課堂教學中的應用[J].學周刊，2011（29）.