學習遷移理論在大學生保護生物學教學中的應用

扈鴻霞　劉建華

摘 要：學習的遷移貫穿于整個教學系統。學習遷移的作用在于使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而教會學生解決問題，不斷完善學生認知結構。在保護生物學的教學當中，教師應該運用學習遷移理論，從學生、學習內容的編排和教學情景創設三方面入手，加強學習指導與檢查，促進學習遷移，提高教學效率。

關鍵詞：學習遷移；情景教學；教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0154-02

早在19世紀末20世紀初，美國心理學家愛德華·李·桑代克就以刺激—反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，指出當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習能對另一種學習產生影響。大多數專家都一致認為，學習遷移是指以前的學習對新的學習或者成就的影響。例如，學會騎自行車的人學習駕駛摩托車就比較容易；學生學過音樂，有助于學習另一種樂器；閱讀技能的掌握有助于數理化的審題。總之，學習的遷移現象是一種廣泛存在的現象。

在學習新知識的過程中運用學習遷移方法會起到事半功倍的效用。有學者通過實驗證明，經過遷移學習后獲得新知識的時間不到不經過遷移訓練獲得新知識的時間的二分之一。此外，通過學習遷移的方法，可以使以前的經驗得以概括化、系統化，并在應用這些經驗的過程中不斷繼續完善、充實，形成一種穩定的調節機制，更好地解決現實中的問題，有助于學生認知結構的不斷完善。

學習的遷移貫穿于整個教學系統中，同時，作為完善的學習理論，不僅要說明學習是如何引起的，學習過程是如何進行的，還要說明學習結果在今后學習中是如何變化和產生影響的。學習遷移不僅涉及到已有知識經驗的變化和應用，而且它本身又是影響學習的一個重要條件。因此，對學習遷移的實質與規律的揭示，有助于建立完善的學習理論。學習遷移是一個復雜的過程，不能被認為是一個單一的理論或者學習的模式，為了便于教育工作者的理解和運用，正確運用此理論，應該從三個部分入手：學生、學習內容的編排和教學情景創設。

一、了解學生遷移能力，有針對性運用學習遷移理論

從學生遷移學習能力的角度來看，他們的能力是大不相同的，因此，學生需要清楚全面的思考他們自己的知識和經歷，這就需要提供給學生充足的時間去回憶和反思，并鼓勵學生對知識進行深入的由表面向深層次的理解。例如，在講授保護生物學課程中的物種、種群和群落之間的關系時，就要給學生思考的時間，因為這些內容在已學過的知識中都有講述，現在就是需要他們能夠將這些已學過的知識聯系起來，從保護生物學的角度去分析理解。通過這種方式，學生們從以往的僅僅是概念上的知識轉變為聯系實際的應用知識，從保護生物學的角度去探討如何對生態環境中的物種、種群和群落進行保護。還進一步讓學生感到學有所用，以前學到的知識在實踐中得到了應用，激發了學生的學習興趣和主動性。

二、合理安排教學內容，科學精選教學材料

學習內容和實踐的問題需要讓同學們認為是真實的和相關的，是有組織的，其中具有相關的元素，比如概念和原理等。對于這些知識的遷移需要有明確的標示，這個可以通過一些方法來達到，例如角色的扮演，關鍵事例的分析，實踐演習，視頻的刺激和基本問題的學習等等。許多案例和模式在建立已有知識和新學知識之間的聯系中是非常有必要的。需要努力找出新舊知識的共同要素與內在聯系，并且考慮如何復習舊知識同時如何引入新問題。此外，合理編排教材，就要使教材結構化、一體化和網絡化。結構化就是指教材內容的各構成要素應具有科學、合理的邏輯關系，能體現事物的上下、并列、交叉等內在關系。一體化指教材的各構成要素應能整合成為具有內聯系的整體，既要防止相互割裂、支離破碎，又要防止互相干擾或機械重復。網絡化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯系要溝通，要突出各種知識、技能和道德規范的聯接點與聯系縣。在講授遺傳多樣性保護這一章節時，要先復習遺傳學的相關知識，回顧遺傳多樣性形成的原因，在這個基礎上，引入對于這種多樣性如何進行保護的問題。這種對教材的編排方式，給學生提供了學習的目標和思維的空間，在心理上造成一種懸念，可以將學生的注意、記憶和思維高度調動起來，發揮學生的分析綜合能力，可以獲得較好的效果。

三、創設教學情境，促進知識遷移

創設教學情境，是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情景，從而讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，激發學習動機，使學生積極參與教學活動，提高教學實效的教學活動與教學方法的總稱。它要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。這在發展學生自己代表知識的模式，以及在回憶和檢索策略方面起著關鍵的作用。理論和實踐、學習和應用的統一，在學習環境和實踐環境中都是非常重要的。學習環境一定是安全并且具有挑戰性的，其中監督和尊重也是關鍵點。要創設情景，就需要突出情景創設的趣味性，同時要注重情景操作中的技巧性。其中，比較有效的方法是創設問題情境，將學生引入探究—深思—發現—解決問題的學習過程中。以物種多樣性保護教學為例，首先是問題的提出，如物種是怎樣形成的？形成的機制是什么？這個問題小而具體，難度適當，給學生提供了學習的目標和思維的空間。然后，分析當今物種存在的狀態以及存在的問題，讓學生主動去思考在面對這樣的問題時應該怎么去做，把學生的注意、記憶、思維高度調動起來，這時候，解決問題的欲望促使他們進一步去深思，去發現如何保護物種多樣性的方法。最后，老師通過總結、補充講述物種多樣性的保護。

總之，將學習遷移理論運用到教學中，能夠使學生清楚地預測將要發生的事情是否是基于自己個人的經驗或者是已學過的理論知識，同時可以在一個確定的范圍內進行深入地討論，從更深的層次上去理解。越是在學習困難的知識的時候，這種學習的方法越能體現出其關鍵作用，能夠讓學生理論聯系實際，把新學的知識同已學過的知識結合起來，而不是分割開來，從而達到讓知識融會貫通的目的。endprint

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Application of the learning transfer theory in the conservation biology teaching of

the undergraduate in College

HU Hong-xia 1，LIU Jian-hua 2

（1.College of life science，Xinjiang Normal University，Urumqi 830013，China；

2.Animal Medical College，，Xinjiang Agricultural University，Urumqi 830045，China）

Abstract：The transfer of learning throughout the whole teaching system. Effect of transfer of learning is that the learning experience to generalization，systematization，the psychological structure of the formation of a stable integration，so as to teach the students to solve the problems，and constantly improve the students' cognitive structure. In conservation biology teaching，teachers should use of transfer of learning theory，learning from the students，choreography and teaching three aspects，strengthen learning guidance and inspection，promote transfer of learning，improve teaching efficiency.

Key words：transfer of learning；scene teaching；teaching efficiency

[責任編輯 王 佳]endprint