以情育情 以情啟思

于萍

吳老師用真情詮釋生命的課堂，以師情孕育生情，以真情啟迪思維。她的課像一條涓涓的小溪，帶著真情，流淌到每個孩子的身邊，流進每個孩子的心里。品味吳老師那承載教學藝術與育人使命的課堂，“真情”是最突出且最有力的字眼。她用真情詮釋生命課堂的深刻內涵，她用真情潤澤學生的心靈，用真情培植課堂的和諧環境，用真情激發學生自主的學習愿望，用真情點燃孩子創新的思維火花。我們可以從這里讀出真情帶給課堂的生命力，感受學生生命成長的脈動。

一、以情激趣——創造敢說敢為的氛圍

在課堂學習中學生要想獲得實實在在的發展，真實地表達自己的想法是必要的前提，教師應努力為學生營造敢說敢為的寬松氛圍。吳老師就是這樣，為孩子們創造了敢說敢為的氛圍。她總能用最短的時間黏住孩子們的心，激起孩子想學的興趣。

（一）以真情引領“走進門”

學生以怎樣的情感投入學習，對于一節課來說起著重要的作用。有效的課前溝通能為整節課奠定良好的基礎。吳老師在簡短的課前溝通中，用溫暖的話語和微笑傳遞著教師的真情，激起了學生“走進課堂”的愿望。

溫暖的課前1分半鐘

在一次公開課上，吳老師面帶微笑走到學生面前，熱情地說道：“同學們大家好！”可學生卻沒有回應。

吳老師繼續面帶微笑地說：“同學們，你們好啊！”

學生像被叫醒似的，齊聲答道：“老——師——好——”

吳老師繼續親切地說：“四面八方坐滿了老師，吳老師拜托大家一件事，發言的時候聲音要盡可能的大，讓最后一排的老師都能聽到我們的聲音，好嗎？”

“好——”學生聲音洪亮地齊聲答道。

吳老師卻及時地指出：“不拖長音，正常交流。你們說好嗎？”

“好！”學生齊聲喊道。

吳老師又親切地說：“不用喊著說，就像我們平常說話一樣，可以嗎？”

“可以。”學生輕快地答道。

“這就對了。誰愿意跟老師大聲地說句話？請你來。”吳老師將話筒遞到了身邊的一個男孩面前。小男孩怯生生地站了起來，卻沒有說話。吳老師及時收回話筒，輕輕地摸著他的頭，依舊微笑地說：“還沒想好呢？沒關系，再想想看。”

“老師，我叫何雨桐。”一個女孩大膽地站了起來。

“何雨桐同學，你好。吳老師認識了你，一會兒吳老師會慢慢地認識你們每一位。”

就這樣，在短短1分半鐘的課前對話中吳老師營造了輕松愉悅的氛圍。每個學生都帶著信心、帶著期待走進數學課堂。學生面臨陌生的教師和環境，難免會緊張，這時的課前談話是有必要的，這是教師對學生情感的理解和尊重。“接不上話”的小男孩得到了理解和寬容，大膽介紹自己的小女孩得到了溫暖的問候和鼓勵，還有更多沒來得及站起來的學生也從吳老師的微笑和話語中獲得了信心和期待，學生與教師就在這短短的時間里消除了陌生，拉近了心理距離。

與此同時，吳老師對學生的尊重，又不是一味地鼓勵和包容，她并沒有放過學生的“問題”，而是很巧妙地對學生不自然的語言方式進行了指導和糾正，為整節課的學習做好了各方面的充分準備。

（二）以真情關注“每一個”

要想讓學生喜歡數學，最重要的是讓學生先聽懂數學，學會數學。只有聽懂了、學會了，才可能喜歡上數學。吳老師在課堂上總是細心關注每一個學習者，精心呵護每一個新想法，不留“死角”。真正的教育公平就在教師對“每一個”的關注中實現。

一個都不能落下

在“乘法分配律”一課的教學中，有這樣一個小片段。學生根據教師提供的信息（如下圖）分別提出了“左右兩邊的花壇一共有多少朵花”以及“左右兩個花壇的面積一共是多少平方米”的問題。

吳老師讓學生任選其一試著列綜合算式解答。這時每個學生都在認真思考，寫下了自己的理解。吳老師在坐位間巡視，不錯過對每一個學生的關注。接著，吳老師讓有不同想法的學生將自己解題的算式寫在了黑板上，還不時地鼓勵學生：“只要方法不一樣的就可以寫到黑板上來。”在教師的鼓勵下，先后有四名學生在黑板上大大地寫下了自己的算式。

課堂上讓學生表達自己不同的想法，教師基于學生的課堂生成和實際需求繼續展開教學是吳老師的教學特色之一。類似的，在一些青年教師的課堂中，給學生創造開放空間后，教師總會擔心學生是否能夠說（或寫）出教師預設的各種情況。因此巡視時，教師主要關注的是“誰寫的有價值”，一旦教師“需要的”出現了，那么就會急忙地繼續往下進行。表面的“順利”是否隱藏了“被忽視的”和“被落下的”，教師常常關注不到，或關注不足。然而，此時在吳老師的課堂上，卻沒有簡單地“繼續下去”，而是出現了下面的細節：

吳老師從黑板前走到學生中間，問道：“一個方法都沒有寫出來的有沒有？也就是寫出一種方法也有困難的有沒有？舉手老師會去幫助你。”吳老師仔細地關注著每一名學生的表情，甚至還隨機詢問了一名學生：“你求的是什么？”該生答道：“面積是140平方米。”吳老師又將話筒遞到了另一名學生面前：“你求的是什么？”“花有160朵。”吳老師繼續面向全班問道：“誰求的是花的數量？請你揮揮手。”吳老師的目光掃過每一只揮動的小手。接著又問道：“誰求的是面積？也請你們揮揮手。誰跟大家的結果不一樣？”問完這個問題，吳老師靜靜地等了幾秒鐘。環顧了課堂中的每個角落，確認沒有人舉手了又繼續說道：“哦，沒有。好的，那我們繼續研究。”

吳老師在課堂上就是這樣用心地關注著每一個學生。她耐心細致的詢問是對課堂中每一個思考者的尊重，同時也是對學生每一點創造的呵護。吳老師用樸實而真誠的語言激勵學生，讓每一名學生都有表達自己想法的勇氣和愿望。同時，要讓每一個學生都能“抬起頭來學習”，就要做到不讓任何一個學生在課堂上“掉隊”，尤其是那些學習有困難的學生，更需要教師在課堂上及時有效的關注與幫助。

吳老師善于在課堂上洞察不同學生的不同需求，這是幫助他們從不會到會的重要環節，也是教師為學生營造“學會”的生態環境的重要基礎。吳老師曾提出“聽懂了，才會喜歡”，不讓任何一名學生落在成長的途中。endprint

（三）以真情助推“你能行”

要讓每一個學生都學會學習，最重要的是課堂上要給足學生主動探究和交流的時間與空間，讓學生在學習的氛圍中自由活動、自主探索、相互對話、彼此啟發。教會學生對話，就是教會學生思考。這是學生獲得真知、學會學習的重要途徑。吳老師正是用教師的信任、尊重和寬容為學生搭設這樣的時空，用師愛喚醒、呵護學生的智慧，讓每個學生都能感到“我能行”。

悄悄話的力量

在一次數學課上，吳老師一如既往地讓有不同想法的學生將自己的算式寫在黑板上。但接下來，吳老師并沒有像其他教師那樣，由教師當“裁判”逐一評判，而是將分析的機會留給學生，讓學生在相互對話的過程中彼此啟發，形成共識，完善認知。但要想達到這樣的效果，并非易事，需要教師巧妙的點撥、及時的評價。

課堂上，吳老師指著黑板上的一個算式，請算式的“主人”拿起話筒與大家對話。可這個男孩拿起話筒卻只說了一句：“這是我的。”然后尷尬地站在那里。身邊的吳老師并沒有著急，而是面帶微笑地走到男孩身邊，趴在他的耳邊小聲地說了說。只見這個男孩的臉上揚起了欣喜的笑容，接著自信地拿起話筒說道：“這是我的算式，你們對我的算式有什么想問的？”接著他回答了同學們提出的一個又一個問題，還不時地追問：“你聽懂了沒？”儼然像一位小老師。在吳老師的提示下，他還將回答問題的機會給了其他的同學。

吳老師用一句神奇的悄悄話，化解了男孩的尷尬，不僅教會了他對話的方式，更為全班同學營造了一個平等、寬松的交流氛圍。在吳老師的課堂里經常能夠聽到掌聲，那些掌聲通常是送給富有創造性想法的學生，還會送給那些出了錯、跌倒后自己爬起的學生。吳老師就是這樣用兒童喜愛的方式走進兒童的心理世界，她成了學生的伙伴，一起玩，一起學，一同快樂，一同成長。

吳老師在關注學生學會知識的同時，更會關注他們是否掌握會學的方法。在吳老師的課堂上學生常常可以自由地站在講臺上“侃侃而談”，這里飽含著教師的寬容與期待，吳老師用真情為學生營造了敢說敢為的氛圍，教師的真情就是一個個關注的眼神、一句句鼓勵的話語、一次次輕輕的撫慰……吳老師善待學生的每一個想法、每一點發現，哪怕它不那么完美，不那么精深。教育就是喚醒，喚醒學生的情感，喚醒學生的智慧，喚醒學生的創造力。

二、以情導學——呵護生命成長的力量

學生在學習的過程中遇到困難和障礙是很正常的，這時教師的主導作用就應體現在以恰當的時機、恰當的方式幫助學生跨越學習的障礙。在吳老師的課堂上，學生敢說敢為，敢于暴露自己真實的想法和感到困惑的問題。吳老師則用真情呵護學生成長中的每一次努力，或是失誤，或是成功，總會有吳老師的微笑相伴。

（一）以“問題”呼喚“期待”

許多教師常感慨，學生在吳老師的課堂上總能全情地投入，深入地思考，愉悅地交流。吳老師正是用自己的真情去啟發學生思考、提問、交流和分享。用自己對學生生命成長的期待培植學生對數學學習的濃濃期待。

帶著期待開始學習

在“認識方程”一課的學習伊始，吳老師在黑板上大大地寫下了“方程”兩個字，說道：“今天我們來學習方程，你們對‘方程有哪些了解，或有哪些問題嗎？”這時學生開始了靜靜地思考，一個學生站起來說：“什么是方程？”吳老師及時點評：“多好的問題啊！”短短的一句話給了提問者極大的鼓勵，于是又有學生接著問道：“用方程可以解決什么問題？”“方程有什么用？”吳老師欣喜地告訴學生：“你們提的問題越來越深刻。是呀，在沒有方程的日子里，我們過得挺好。今天要學習新的知識方程，它對我們解決問題會有幫助嗎？大家就帶著這么多問題，帶著對方程這個新話題的期待，一起開始學習。”

期待是一種心理狀態，更是一種成長的力量。對學習充滿期待的學生又怎能不愛學、不樂學呢？吳老師將“啟思”的機會留給了學生，并充分肯定了學生的提問，可以說教師的問題喚醒了學生的“問題”，學生的一個又一個問題又為整節課的學習涂上了期待的色彩。

同是這節課，在判斷“a-15”是不是方程時，學生中出現了爭議。起初全班學生異口同聲地說“是”，吳老師沒有急著給出答案，而是給學生留了幾秒靜靜思考的時間，漸漸地有不同聲音出現了。于是吳老師請持兩種不同觀點的學生代表進行對話。反方學生首先發問：“請問什么是方程？”正方說：“含有未知數的等式叫方程。”反方繼續問：“請問這個是等式嗎？”正方學生立刻意識到了自己的問題，笑嘻嘻地說：“不是。”反方同學又追問道：“那你怎么說它是方程呢？”這時和反方觀點一致的學生都笑了，爭論帶來了歡笑，歡笑帶來了學生豐富的收獲和快樂的成長。

吳老師愛學生、尊重學生，但吳老師不會漠視學生的錯誤。當學生出錯時，吳老師總會想辦法指出，絕不姑息。神奇的是，在吳老師面前犯錯的學生不會覺得難堪和懊惱，而是欣然接受，甚至是豁然開朗！因為吳老師與他們總是平等的，她用心去讀懂學生，走近學生，真正地成了陪伴學生成長的大朋友。

（二）用“期待”喚醒“成長”

課堂上，無論坐在哪兒都可以感受到吳老師的熱情、關注和尊重，哪怕是坐在不起眼的角落里。

“千萬別叫我，我肯定不會”

吳老師在一次借班上課前，這個班的數學教師“叮囑”吳老師：“坐在教室最后一排靠墻角位置的是個學習成績很差的插班生。”吳老師立即將目光投向了那個容易被遺忘的角落，那個學生正用怯生生的眼神望著吳老師。吳老師和全班同學進行了簡短的交流之后，走到了他的身邊。提到學習數學，他表示出一副無可奈何的樣子：“老師，我媽說我腦子有毛病，不是學習的料。”吳老師便試著與他商量“今天上課我提比較簡單的問題，請你先回答怎么樣？”他連連搖頭：“千萬別叫我，我肯定不會。”

吳老師立即意識到這個孩子需要一次超越，一次從“墻角”走向“舞臺”的超越，這離不開教師的幫助。于是在小組討論中，吳老師首先走到他們組，耐心地聆聽他的想法，與他交流。幾經鼓勵，他終于勇敢地舉起了右手。雖然是在教室的一角，雖然這只小手舉得不快，也不高，但卻立刻被吳老師看到。于是欣喜的微笑，鼓勵的話語，甚至是熱烈的掌聲，成為了“勇敢”換來的收獲。吳老師還不忘再次鼓勵他：“今天你在同伴們面前風光而灑脫，但愿這能成為你走向進步、走向成功的第一步。”

可以想象這樣的一節數學課會給這個學生留下什么，其實，每個班級都會有些“坐在墻角”的學生，他們更需要教師的關愛。吳老師的真情就是對每一個學生的“不放棄”，她總是及時地捕捉到每個學生的心理需求，努力制造機會，讓這些“坐在墻角”的學生也有機會體驗成功，有機會跨越學習的困難，有機會找回屬于自己的自信……教育是一種呵護，是一種成全，更是一種超越。

“情”是吳老師為人、為師的顯著特點，她用真情對待身邊的每一個人，她用真情去詮釋每一節課。吳老師用真情不僅僅傳遞給學生美妙的數學知識，更讓學生品味著學習的快樂，感受成長的力量。這是一份真情對真情的孕育，這是一種生命對生命的喚醒，這便是吳老師真情流淌的生命課堂。要讀懂吳老師，就要讀懂她的這份真情，讀懂她真情流淌的生命課堂。

（北京小學 100053）endprint

（三）以真情助推“你能行”

要讓每一個學生都學會學習，最重要的是課堂上要給足學生主動探究和交流的時間與空間，讓學生在學習的氛圍中自由活動、自主探索、相互對話、彼此啟發。教會學生對話，就是教會學生思考。這是學生獲得真知、學會學習的重要途徑。吳老師正是用教師的信任、尊重和寬容為學生搭設這樣的時空，用師愛喚醒、呵護學生的智慧，讓每個學生都能感到“我能行”。

悄悄話的力量

在一次數學課上，吳老師一如既往地讓有不同想法的學生將自己的算式寫在黑板上。但接下來，吳老師并沒有像其他教師那樣，由教師當“裁判”逐一評判，而是將分析的機會留給學生，讓學生在相互對話的過程中彼此啟發，形成共識，完善認知。但要想達到這樣的效果，并非易事，需要教師巧妙的點撥、及時的評價。

課堂上，吳老師指著黑板上的一個算式，請算式的“主人”拿起話筒與大家對話。可這個男孩拿起話筒卻只說了一句：“這是我的。”然后尷尬地站在那里。身邊的吳老師并沒有著急，而是面帶微笑地走到男孩身邊，趴在他的耳邊小聲地說了說。只見這個男孩的臉上揚起了欣喜的笑容，接著自信地拿起話筒說道：“這是我的算式，你們對我的算式有什么想問的？”接著他回答了同學們提出的一個又一個問題，還不時地追問：“你聽懂了沒？”儼然像一位小老師。在吳老師的提示下，他還將回答問題的機會給了其他的同學。

吳老師用一句神奇的悄悄話，化解了男孩的尷尬，不僅教會了他對話的方式，更為全班同學營造了一個平等、寬松的交流氛圍。在吳老師的課堂里經常能夠聽到掌聲，那些掌聲通常是送給富有創造性想法的學生，還會送給那些出了錯、跌倒后自己爬起的學生。吳老師就是這樣用兒童喜愛的方式走進兒童的心理世界，她成了學生的伙伴，一起玩，一起學，一同快樂，一同成長。

吳老師在關注學生學會知識的同時，更會關注他們是否掌握會學的方法。在吳老師的課堂上學生常常可以自由地站在講臺上“侃侃而談”，這里飽含著教師的寬容與期待，吳老師用真情為學生營造了敢說敢為的氛圍，教師的真情就是一個個關注的眼神、一句句鼓勵的話語、一次次輕輕的撫慰……吳老師善待學生的每一個想法、每一點發現，哪怕它不那么完美，不那么精深。教育就是喚醒，喚醒學生的情感，喚醒學生的智慧，喚醒學生的創造力。

二、以情導學——呵護生命成長的力量

學生在學習的過程中遇到困難和障礙是很正常的，這時教師的主導作用就應體現在以恰當的時機、恰當的方式幫助學生跨越學習的障礙。在吳老師的課堂上，學生敢說敢為，敢于暴露自己真實的想法和感到困惑的問題。吳老師則用真情呵護學生成長中的每一次努力，或是失誤，或是成功，總會有吳老師的微笑相伴。

（一）以“問題”呼喚“期待”

許多教師常感慨，學生在吳老師的課堂上總能全情地投入，深入地思考，愉悅地交流。吳老師正是用自己的真情去啟發學生思考、提問、交流和分享。用自己對學生生命成長的期待培植學生對數學學習的濃濃期待。

帶著期待開始學習

在“認識方程”一課的學習伊始，吳老師在黑板上大大地寫下了“方程”兩個字，說道：“今天我們來學習方程，你們對‘方程有哪些了解，或有哪些問題嗎？”這時學生開始了靜靜地思考，一個學生站起來說：“什么是方程？”吳老師及時點評：“多好的問題啊！”短短的一句話給了提問者極大的鼓勵，于是又有學生接著問道：“用方程可以解決什么問題？”“方程有什么用？”吳老師欣喜地告訴學生：“你們提的問題越來越深刻。是呀，在沒有方程的日子里，我們過得挺好。今天要學習新的知識方程，它對我們解決問題會有幫助嗎？大家就帶著這么多問題，帶著對方程這個新話題的期待，一起開始學習。”

期待是一種心理狀態，更是一種成長的力量。對學習充滿期待的學生又怎能不愛學、不樂學呢？吳老師將“啟思”的機會留給了學生，并充分肯定了學生的提問，可以說教師的問題喚醒了學生的“問題”，學生的一個又一個問題又為整節課的學習涂上了期待的色彩。

同是這節課，在判斷“a-15”是不是方程時，學生中出現了爭議。起初全班學生異口同聲地說“是”，吳老師沒有急著給出答案，而是給學生留了幾秒靜靜思考的時間，漸漸地有不同聲音出現了。于是吳老師請持兩種不同觀點的學生代表進行對話。反方學生首先發問：“請問什么是方程？”正方說：“含有未知數的等式叫方程。”反方繼續問：“請問這個是等式嗎？”正方學生立刻意識到了自己的問題，笑嘻嘻地說：“不是。”反方同學又追問道：“那你怎么說它是方程呢？”這時和反方觀點一致的學生都笑了，爭論帶來了歡笑，歡笑帶來了學生豐富的收獲和快樂的成長。

吳老師愛學生、尊重學生，但吳老師不會漠視學生的錯誤。當學生出錯時，吳老師總會想辦法指出，絕不姑息。神奇的是，在吳老師面前犯錯的學生不會覺得難堪和懊惱，而是欣然接受，甚至是豁然開朗！因為吳老師與他們總是平等的，她用心去讀懂學生，走近學生，真正地成了陪伴學生成長的大朋友。

（二）用“期待”喚醒“成長”

課堂上，無論坐在哪兒都可以感受到吳老師的熱情、關注和尊重，哪怕是坐在不起眼的角落里。

“千萬別叫我，我肯定不會”

吳老師在一次借班上課前，這個班的數學教師“叮囑”吳老師：“坐在教室最后一排靠墻角位置的是個學習成績很差的插班生。”吳老師立即將目光投向了那個容易被遺忘的角落，那個學生正用怯生生的眼神望著吳老師。吳老師和全班同學進行了簡短的交流之后，走到了他的身邊。提到學習數學，他表示出一副無可奈何的樣子：“老師，我媽說我腦子有毛病，不是學習的料。”吳老師便試著與他商量“今天上課我提比較簡單的問題，請你先回答怎么樣？”他連連搖頭：“千萬別叫我，我肯定不會。”

吳老師立即意識到這個孩子需要一次超越，一次從“墻角”走向“舞臺”的超越，這離不開教師的幫助。于是在小組討論中，吳老師首先走到他們組，耐心地聆聽他的想法，與他交流。幾經鼓勵，他終于勇敢地舉起了右手。雖然是在教室的一角，雖然這只小手舉得不快，也不高，但卻立刻被吳老師看到。于是欣喜的微笑，鼓勵的話語，甚至是熱烈的掌聲，成為了“勇敢”換來的收獲。吳老師還不忘再次鼓勵他：“今天你在同伴們面前風光而灑脫，但愿這能成為你走向進步、走向成功的第一步。”

可以想象這樣的一節數學課會給這個學生留下什么，其實，每個班級都會有些“坐在墻角”的學生，他們更需要教師的關愛。吳老師的真情就是對每一個學生的“不放棄”，她總是及時地捕捉到每個學生的心理需求，努力制造機會，讓這些“坐在墻角”的學生也有機會體驗成功，有機會跨越學習的困難，有機會找回屬于自己的自信……教育是一種呵護，是一種成全，更是一種超越。

“情”是吳老師為人、為師的顯著特點，她用真情對待身邊的每一個人，她用真情去詮釋每一節課。吳老師用真情不僅僅傳遞給學生美妙的數學知識，更讓學生品味著學習的快樂，感受成長的力量。這是一份真情對真情的孕育，這是一種生命對生命的喚醒，這便是吳老師真情流淌的生命課堂。要讀懂吳老師，就要讀懂她的這份真情，讀懂她真情流淌的生命課堂。

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（三）以真情助推“你能行”

要讓每一個學生都學會學習，最重要的是課堂上要給足學生主動探究和交流的時間與空間，讓學生在學習的氛圍中自由活動、自主探索、相互對話、彼此啟發。教會學生對話，就是教會學生思考。這是學生獲得真知、學會學習的重要途徑。吳老師正是用教師的信任、尊重和寬容為學生搭設這樣的時空，用師愛喚醒、呵護學生的智慧，讓每個學生都能感到“我能行”。

悄悄話的力量

在一次數學課上，吳老師一如既往地讓有不同想法的學生將自己的算式寫在黑板上。但接下來，吳老師并沒有像其他教師那樣，由教師當“裁判”逐一評判，而是將分析的機會留給學生，讓學生在相互對話的過程中彼此啟發，形成共識，完善認知。但要想達到這樣的效果，并非易事，需要教師巧妙的點撥、及時的評價。

課堂上，吳老師指著黑板上的一個算式，請算式的“主人”拿起話筒與大家對話。可這個男孩拿起話筒卻只說了一句：“這是我的。”然后尷尬地站在那里。身邊的吳老師并沒有著急，而是面帶微笑地走到男孩身邊，趴在他的耳邊小聲地說了說。只見這個男孩的臉上揚起了欣喜的笑容，接著自信地拿起話筒說道：“這是我的算式，你們對我的算式有什么想問的？”接著他回答了同學們提出的一個又一個問題，還不時地追問：“你聽懂了沒？”儼然像一位小老師。在吳老師的提示下，他還將回答問題的機會給了其他的同學。

吳老師用一句神奇的悄悄話，化解了男孩的尷尬，不僅教會了他對話的方式，更為全班同學營造了一個平等、寬松的交流氛圍。在吳老師的課堂里經常能夠聽到掌聲，那些掌聲通常是送給富有創造性想法的學生，還會送給那些出了錯、跌倒后自己爬起的學生。吳老師就是這樣用兒童喜愛的方式走進兒童的心理世界，她成了學生的伙伴，一起玩，一起學，一同快樂，一同成長。

吳老師在關注學生學會知識的同時，更會關注他們是否掌握會學的方法。在吳老師的課堂上學生常常可以自由地站在講臺上“侃侃而談”，這里飽含著教師的寬容與期待，吳老師用真情為學生營造了敢說敢為的氛圍，教師的真情就是一個個關注的眼神、一句句鼓勵的話語、一次次輕輕的撫慰……吳老師善待學生的每一個想法、每一點發現，哪怕它不那么完美，不那么精深。教育就是喚醒，喚醒學生的情感，喚醒學生的智慧，喚醒學生的創造力。

二、以情導學——呵護生命成長的力量

學生在學習的過程中遇到困難和障礙是很正常的，這時教師的主導作用就應體現在以恰當的時機、恰當的方式幫助學生跨越學習的障礙。在吳老師的課堂上，學生敢說敢為，敢于暴露自己真實的想法和感到困惑的問題。吳老師則用真情呵護學生成長中的每一次努力，或是失誤，或是成功，總會有吳老師的微笑相伴。

（一）以“問題”呼喚“期待”

許多教師常感慨，學生在吳老師的課堂上總能全情地投入，深入地思考，愉悅地交流。吳老師正是用自己的真情去啟發學生思考、提問、交流和分享。用自己對學生生命成長的期待培植學生對數學學習的濃濃期待。

帶著期待開始學習

在“認識方程”一課的學習伊始，吳老師在黑板上大大地寫下了“方程”兩個字，說道：“今天我們來學習方程，你們對‘方程有哪些了解，或有哪些問題嗎？”這時學生開始了靜靜地思考，一個學生站起來說：“什么是方程？”吳老師及時點評：“多好的問題啊！”短短的一句話給了提問者極大的鼓勵，于是又有學生接著問道：“用方程可以解決什么問題？”“方程有什么用？”吳老師欣喜地告訴學生：“你們提的問題越來越深刻。是呀，在沒有方程的日子里，我們過得挺好。今天要學習新的知識方程，它對我們解決問題會有幫助嗎？大家就帶著這么多問題，帶著對方程這個新話題的期待，一起開始學習。”

期待是一種心理狀態，更是一種成長的力量。對學習充滿期待的學生又怎能不愛學、不樂學呢？吳老師將“啟思”的機會留給了學生，并充分肯定了學生的提問，可以說教師的問題喚醒了學生的“問題”，學生的一個又一個問題又為整節課的學習涂上了期待的色彩。

同是這節課，在判斷“a-15”是不是方程時，學生中出現了爭議。起初全班學生異口同聲地說“是”，吳老師沒有急著給出答案，而是給學生留了幾秒靜靜思考的時間，漸漸地有不同聲音出現了。于是吳老師請持兩種不同觀點的學生代表進行對話。反方學生首先發問：“請問什么是方程？”正方說：“含有未知數的等式叫方程。”反方繼續問：“請問這個是等式嗎？”正方學生立刻意識到了自己的問題，笑嘻嘻地說：“不是。”反方同學又追問道：“那你怎么說它是方程呢？”這時和反方觀點一致的學生都笑了，爭論帶來了歡笑，歡笑帶來了學生豐富的收獲和快樂的成長。

吳老師愛學生、尊重學生，但吳老師不會漠視學生的錯誤。當學生出錯時，吳老師總會想辦法指出，絕不姑息。神奇的是，在吳老師面前犯錯的學生不會覺得難堪和懊惱，而是欣然接受，甚至是豁然開朗！因為吳老師與他們總是平等的，她用心去讀懂學生，走近學生，真正地成了陪伴學生成長的大朋友。

（二）用“期待”喚醒“成長”

課堂上，無論坐在哪兒都可以感受到吳老師的熱情、關注和尊重，哪怕是坐在不起眼的角落里。

“千萬別叫我，我肯定不會”

吳老師在一次借班上課前，這個班的數學教師“叮囑”吳老師：“坐在教室最后一排靠墻角位置的是個學習成績很差的插班生。”吳老師立即將目光投向了那個容易被遺忘的角落，那個學生正用怯生生的眼神望著吳老師。吳老師和全班同學進行了簡短的交流之后，走到了他的身邊。提到學習數學，他表示出一副無可奈何的樣子：“老師，我媽說我腦子有毛病，不是學習的料。”吳老師便試著與他商量“今天上課我提比較簡單的問題，請你先回答怎么樣？”他連連搖頭：“千萬別叫我，我肯定不會。”

吳老師立即意識到這個孩子需要一次超越，一次從“墻角”走向“舞臺”的超越，這離不開教師的幫助。于是在小組討論中，吳老師首先走到他們組，耐心地聆聽他的想法，與他交流。幾經鼓勵，他終于勇敢地舉起了右手。雖然是在教室的一角，雖然這只小手舉得不快，也不高，但卻立刻被吳老師看到。于是欣喜的微笑，鼓勵的話語，甚至是熱烈的掌聲，成為了“勇敢”換來的收獲。吳老師還不忘再次鼓勵他：“今天你在同伴們面前風光而灑脫，但愿這能成為你走向進步、走向成功的第一步。”

可以想象這樣的一節數學課會給這個學生留下什么，其實，每個班級都會有些“坐在墻角”的學生，他們更需要教師的關愛。吳老師的真情就是對每一個學生的“不放棄”，她總是及時地捕捉到每個學生的心理需求，努力制造機會，讓這些“坐在墻角”的學生也有機會體驗成功，有機會跨越學習的困難，有機會找回屬于自己的自信……教育是一種呵護，是一種成全，更是一種超越。

“情”是吳老師為人、為師的顯著特點，她用真情對待身邊的每一個人，她用真情去詮釋每一節課。吳老師用真情不僅僅傳遞給學生美妙的數學知識，更讓學生品味著學習的快樂，感受成長的力量。這是一份真情對真情的孕育，這是一種生命對生命的喚醒，這便是吳老師真情流淌的生命課堂。要讀懂吳老師，就要讀懂她的這份真情，讀懂她真情流淌的生命課堂。

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