構建基于核心素養的德育管理體系

【摘 要】核心素養的提出，對學生的創新能力、國際視野、溝通合作、社會責任、身心健康等方面予以了更多的關注。在德育體系的育人目標中，應將核心素養的要素納入其中，以導師制為改善師生關系的主要措施之一，抓住班級管理這個基本抓手，營造豐富多彩的群體生活時空，構建比較完善的基于核心素養的學校德育管理體系。

【關鍵詞】核心素養；德育管理；導師制；群體生活時空

【中圖分類號】G40-012.9 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0039-02

【作者簡介】曹紅燕，江蘇省錫山高級中學實驗學校（江蘇無錫，214000）副校長，高級教師。

核心素養的提出，對于學生的價值觀、品格情操、思維修養、能力習慣等，都有了新的內涵要求及目標界定，學校的德育管理工作也面臨了新的挑戰?；趯W生的核心素養構建學校的德育管理體系，已經成為很多學校的共識。

一、基于核心素養，聚焦育人目標

第一個關鍵詞：人格。個體生命的成長，完善、獨立、健全的人格是其集中體現，降落在個體身上具體的呈現，即是寬廣的胸懷，陽光的笑容，自信的神情，悅納的心態，積極向上的氣質，等等。個體生命在和世界不斷的接觸中，也在不斷地與世界進行交流、碰撞、交鋒、反饋，在不斷的雙向互動中，經歷慢慢積淀，觀念漸漸形成，價值體系逐步建立，人格漸趨獨立、健全。對自我的尊重，對世界的信任，對環境的欣賞，和他人的和諧相處……個體生命的厚度在點滴之中匯聚而成。

第二個關鍵詞：主體。主體能動性，是智育，也是德育。學生的主體性、內在驅動力的激發，也是德育管理中致力探討、研究實踐的部分。只有將學生看作是具有生命活力的個體，充分發揮其主體能動性，才會更好地激發其潛能，實現其自身生命價值。講究對主體意識的喚醒，同時也意味著合作。在學校德育或教學生活中，學生學會相互合作，彼此交流，在合作中學習溝通，既能夠從自身出發，尊重、理解他人，欣賞、悅納他人，也能使自己在和他人的這種互通關系中，互信互重，互相理解，也互相欣賞。更難能可貴的是，在與他人的合作中，學生的主體地位得到了更好的保障，能自主學習，也能合作探究，能合作研討，也能自主思考。個體生命由于內在的激發，由于自身意識的覺醒而顯得豐滿而高直。

第三個關鍵詞：能力。人格，植育個體生命的厚度；主體地位的保障，彰顯個體生命的高度；而多元能力的奠基，必將強健個體生命的韌度。技能、方法、情緒、思維……種種元素在搭建個體能力大廈的同時，也使個體生命站上更高的層次，迎接更盛大的典禮。能力的培養，既應看到能力的多維，更應使其在個體身上和諧并進，不割裂，不異化，不冒進。

第四個關鍵詞：視域。學生“自我概念”的形成，是成長的過程中非常重要的標志，也是核心素養中社會責任、擔當意識的體現。而“自我”的概念，絕不是脫離了“自我”之外的世界而純粹存在的。只有當“個體”與“世界”相接、相望、相通時，“自我”才更有意義，也更為寬廣?！白晕摇备拍畈粌H是獨善其身，更應是兼濟天下的責任意識和社會擔當。向外投射的目光，向外伸出的雙手，向外敞開的心靈……如此，生命才有了更廣闊的視域，以及更無限的可能。

二、基于核心素養，創新德育工作

核心素養的提出，對于教師與學生的關系，對于教師的地位和作用，也有相應的變化和調整。教師只有平等、融洽地做好引導工作，核心素養的落實，才不會是一句空話。基于核心素養，創新德育工作的一個新模式就是建立“同伴成長導師制”。

首先，師生之間應建立無代溝師生關系。徹底轉變教師教育管理固有的陳舊思想和觀念，祛除權威感、中心感，建立平等民主、互信互賴的德育氛圍，牢固樹立服務意識、師表意識，充分體現師生和諧溝通、合作共進、師生共發展的新型師生關系，營造同呼吸、共生長的教育氛圍，實現彼此的生命價值。

其次，導師制主要包括：（1）談心匯報制度，學生和教師之間建立起相互信任、相互尊重的關系，學生向老師談心匯報學習生活，導師與結對學生平等對話，予以引導和疏導；（2）家長聯絡制度，導師應十分重視家校合作，應了解學生本人及其家庭情況，注重從積極層面對學生的思想、學業、心理進行相關剖析和引導，并在和家長的積極交流中，多站在學生的立場，和家長有效溝通，也可以進行電話訪和家訪；（3）個案分析制度，輔導學生過程中，導師應及時總結成功經驗和失敗教訓，形成隨筆或者案例。

三、基于核心素養，營造群體生活

第一種時空：學習共同體。共同體的創建，意味著對同一個事物持有自然的、默契的認同，基于核心素養構筑學習共同體，就有共同的精神追求，強調人與人之間的和諧關系，以及由此產生的歸屬感、認同感。成員之間彼此溝通、交流、分享、共進。比如，成立同伴讀書小組，同伴之間自愿組合，一定人數，設計小組名稱、讀書誓言，民主推薦小組組長，不定期開展讀書活動，并設計簡潔凝練的交流卡，集體呈現。既有個體特性，又有群體共性。為了共同完成一次任務，共同體成員之間相互信賴、相互協商、彼此協作，強調在此過程中因相同尺碼而懷有的信念和愿景，強調分享各自的見解和信息，呈現自己，分擔責任，彼此分享，互惠互進，這是知識的分享，也是情感的互遞。

第二種時空：社團建設。在學生自愿參與的基礎上，通過有計劃的引領和指導，打破原有班級建制，組建成立多個社團，豐富組織領域，探究開放性、內需性活動樣式，增加活動的創新指數和個性指數?！靶≈鞒謮艄S”“錫繡社團”“星探社”“銳舞爭鋒”……定內容、定隊員、定時間、定導師、定目標，俱樂部實行“六定”管理。制度是嚴格的，氛圍是寬松的，項目是多彩的，收獲是豐富的。

第三種時空：校外基地。走出教室，走出學校，“快樂出行”活動讓學生們的眼界拓展到了教室以外的更廣闊的天地。藍印花布博物館、惠山泥人博物館、錫繡大師工作室，都是我校建立的校外基地。這些基地帶有鮮明的地域色彩，攜著厚重的傳統文化氣息，參觀這些基地，學生們感受到的，不僅是無錫民間藝術的傳播，更是歷史傳承的重任。

第四種時空：社會實踐。豐富多彩的社會實踐活動，是落實核心素養的重要組成部分?！皷|方綠洲夏令營”“走鄭和之路，尋民族精神”“全國手拉手知心夏令營”……在“手拉手知心夏令營”閉幕儀式上，學生們歷數了49個“第一次”：第一次與中央領導合影，第一次得到這么多人的簽名，第一次與知心姐姐面對面，第一次捉螃蟹，第一次看云海，第一次看到老人像孩子一樣表演節目……廣闊的天地里，無垠的自然里，實踐活動豐富多彩：翻閱大峽谷，采集樹葉標本，制作葉貼畫，學做中國結，徒步急行軍，龍舟競賽，走趣橋，學紅十字救護，看星星學天文，站崗放哨睡帳篷……這樣的實踐活動，深深地吸引著學生們。“適應寄宿生活我能行”“我是小軍人我能行”“團隊凝聚我能行”……學生們在特殊的體驗中，碰撞智慧，體驗成敗。endprint