“變教為學”

張靜

教學“角的再認識”一課的主要目的是讓學生明白直線中“直”的含義以及“角”的作用。直線中的“直”有確定的方向，“一直走”不會出現拐彎的現象，“一直走”也就不會改變方向。拐彎了就意味著方向改變了，也就會出現角，所以說角的作用是描述方向的改變。這在我國現行的小學數學教科書中并沒有體現。[1]

為了實現“變教為學”倡導的“教師少說話，學生多活動”，[2]本節課中設計了四個活動環節。第一個環節是讓學生查字典，看看“直”在字典中的意思，并讓學生自己直觀判斷在數學課上我們會討論關于“直”的哪個意思。把“字典”引入到數學課，使之成為學生學習的工具。

上課過程中學生都覺得數學課上用“字典”很新奇，很快都進入到查字典的狀態，而且很專注地在字典中查找所需要的“直”的意思。很快一個學生便找到了結果：“直”在字典中有7種解釋：1.像拉緊的線那樣不彎曲，跟“曲”相對；2.使直，把彎曲的伸開；3.爽快，坦率；4.副詞；5.豎，跟“橫”相對；6.漢字自上往下寫的一種筆形；7.古同“值”。我們認為第1種解釋更適合在數學課上進行探討。接著課堂上的小助教就問學生：“能通過字典中的字面意思，舉例來說明‘直的含義嗎？”自然地，就進入到了第二個活動環節。

在舉例環節中，學生暢所欲言，各自說著對“直”的理解：我認為一支鉛筆的筆桿就是直直的；我覺得直就是像門框的邊那樣直直的；我認為直就是不彎曲。王祥祺同學這樣說：我認為“直”就是一直往前走，不拐彎，大家看我一直往前走，如果沒有面前的墻壁阻擋我還會穿過去一直走。丁嘉琦同學用“線”來舉例，她用一個帶著線的線軸走到同學的面前，拉開線軸，線不繃直，“同學們，看這是直嗎？”學生異口同聲地回答說不是。緊接著，她把線繃緊繃直，“同學們，這樣是不是就特別直了？”學生回答說是。她又把線放長了一些，并讓另一個同學幫忙拽住線軸的一端，把線放長，并接著舉例說：“大家看如果我把線放長，拉緊，它就是直直的，像我這端如果沒有障礙物的阻擋，它就會向著這個方向一直延伸出去。如果向李婧涵那個方向也是一樣的，沒有障礙物的阻擋也會向著那個方向一直延伸出去?！爸薄本褪前凑沾_定的方向一直延伸下去。學生說得既具體又形象。課堂中每一位學生都在努力思考著自己所要表達的“直”的實例，說明學生都在想什么是“直”，并且用自己的語言表達出來，而無須教師在講課過程中因提醒某個學生而打斷他們的思路。

課堂助教表揚學生說得都很好，接著又為學生出示了這樣一段話：古希臘人對角最初的認識就是以“直線”為基礎的。在一個平面上，如果兩條直線重合或者平行，就說這兩條直線的方向是一樣的，沒有形成角；如果兩條直線的方向不一致，那么就會相交，這時就會出現角。能說說你對這段話的理解嗎？

通過對這一問題的討論，學生在無形中對學習直線和角的概念有了新的和本質的認識?！爸薄笔遣桓淖兎较?，“角”在數學中用于描述改變方向。

為了加深認識，第三個活動是讓學生觀察馬路上的指示標牌?？纯磸闹邪l現了什么？

學生描述得很清楚：左側的標志是左轉方向指示標，中間的標志是直行方向指示標，右側的標志是右轉方向指示標。結合前面學的內容，我們也可以這樣說：“直”是指不改變方向，一直向前走；方向的改變伴隨著角的出現。

本節課的最后一個活動：如果把表盤從中間分開，鐘表指針在表盤右邊是從上往下走，鐘表指針在表盤左邊是從下往上走，你能用“直”不改變方向、“角”改變方向及相關聯的知識來解釋是怎么回事嗎？

活動到此環節，難度增大了，這也正是我們留給學生更多的思考空間，讓學生試一試，他們真的可能會想到……

孫毅杰同學這樣解釋：我認為指針在指向12的時候是一條直線，再往下每走一分鐘就出現了角也就改變了方向，但當指針指向6時再繼續往下走時，同樣角的方向繼續改變，表盤是圓的，這時候就會往上走了。在這里不管學生的回答是對還是錯，我想他們都是做了認真的思考，而且能運用本節課所學知識進行問題解決，說明學生深深被問題所吸引。

本節課打破以往教學中以教師講解為主的模式，采用了“變教為學”的授課形式，以學生與學生之間的交流、提問、回答為主，教師在旁只起了點撥的作用。讓整個課堂成為學生學習的空間，在你爭我辯中明白知識的真諦！

本節課努力把“以教為主”的課堂變為“以學為主”的課堂，讓學生的學習活動占據主導地位并貫穿始終。其目的實際上就是想讓每一位學生都受到關注，讓每一位學生都在活動，無論是在小組還是在整個班級，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生都獲得發展。為此就需要突出知識的本質，減少教師講解的內容。

“變教為學”的課堂，學生不僅能從更高層次進行知識的理解和學習，而且為學生今后的學習奠定基礎。在這樣的課堂中學習，相信學生的綜合能力一定會提升。為了培養全面發展的人，在課堂上我們應該做一個“懶”教師，讓學生們去思、去辯、去表達，讓學生成為一個會自主思考的人。

參考文獻

[1]郜舒竹. “角”之困惑及其解析[J]. 教學月刊小學版（數學），2011，（9）.

[2] 郜舒竹. “變教為學”從哪兒做起[J]. 教學月刊小學版（數學），2013，（9）.

（北京小學豐臺萬年花城分校 100070）endprint

教學“角的再認識”一課的主要目的是讓學生明白直線中“直”的含義以及“角”的作用。直線中的“直”有確定的方向，“一直走”不會出現拐彎的現象，“一直走”也就不會改變方向。拐彎了就意味著方向改變了，也就會出現角，所以說角的作用是描述方向的改變。這在我國現行的小學數學教科書中并沒有體現。[1]

為了實現“變教為學”倡導的“教師少說話，學生多活動”，[2]本節課中設計了四個活動環節。第一個環節是讓學生查字典，看看“直”在字典中的意思，并讓學生自己直觀判斷在數學課上我們會討論關于“直”的哪個意思。把“字典”引入到數學課，使之成為學生學習的工具。

上課過程中學生都覺得數學課上用“字典”很新奇，很快都進入到查字典的狀態，而且很專注地在字典中查找所需要的“直”的意思。很快一個學生便找到了結果：“直”在字典中有7種解釋：1.像拉緊的線那樣不彎曲，跟“曲”相對；2.使直，把彎曲的伸開；3.爽快，坦率；4.副詞；5.豎，跟“橫”相對；6.漢字自上往下寫的一種筆形；7.古同“值”。我們認為第1種解釋更適合在數學課上進行探討。接著課堂上的小助教就問學生：“能通過字典中的字面意思，舉例來說明‘直的含義嗎？”自然地，就進入到了第二個活動環節。

在舉例環節中，學生暢所欲言，各自說著對“直”的理解：我認為一支鉛筆的筆桿就是直直的；我覺得直就是像門框的邊那樣直直的；我認為直就是不彎曲。王祥祺同學這樣說：我認為“直”就是一直往前走，不拐彎，大家看我一直往前走，如果沒有面前的墻壁阻擋我還會穿過去一直走。丁嘉琦同學用“線”來舉例，她用一個帶著線的線軸走到同學的面前，拉開線軸，線不繃直，“同學們，看這是直嗎？”學生異口同聲地回答說不是。緊接著，她把線繃緊繃直，“同學們，這樣是不是就特別直了？”學生回答說是。她又把線放長了一些，并讓另一個同學幫忙拽住線軸的一端，把線放長，并接著舉例說：“大家看如果我把線放長，拉緊，它就是直直的，像我這端如果沒有障礙物的阻擋，它就會向著這個方向一直延伸出去。如果向李婧涵那個方向也是一樣的，沒有障礙物的阻擋也會向著那個方向一直延伸出去。“直”就是按照確定的方向一直延伸下去。學生說得既具體又形象。課堂中每一位學生都在努力思考著自己所要表達的“直”的實例，說明學生都在想什么是“直”，并且用自己的語言表達出來，而無須教師在講課過程中因提醒某個學生而打斷他們的思路。

課堂助教表揚學生說得都很好，接著又為學生出示了這樣一段話：古希臘人對角最初的認識就是以“直線”為基礎的。在一個平面上，如果兩條直線重合或者平行，就說這兩條直線的方向是一樣的，沒有形成角；如果兩條直線的方向不一致，那么就會相交，這時就會出現角。能說說你對這段話的理解嗎？

通過對這一問題的討論，學生在無形中對學習直線和角的概念有了新的和本質的認識?！爸薄笔遣桓淖兎较?，“角”在數學中用于描述改變方向。

為了加深認識，第三個活動是讓學生觀察馬路上的指示標牌。看看從中發現了什么？

學生描述得很清楚：左側的標志是左轉方向指示標，中間的標志是直行方向指示標，右側的標志是右轉方向指示標。結合前面學的內容，我們也可以這樣說：“直”是指不改變方向，一直向前走；方向的改變伴隨著角的出現。

本節課的最后一個活動：如果把表盤從中間分開，鐘表指針在表盤右邊是從上往下走，鐘表指針在表盤左邊是從下往上走，你能用“直”不改變方向、“角”改變方向及相關聯的知識來解釋是怎么回事嗎？

活動到此環節，難度增大了，這也正是我們留給學生更多的思考空間，讓學生試一試，他們真的可能會想到……

孫毅杰同學這樣解釋：我認為指針在指向12的時候是一條直線，再往下每走一分鐘就出現了角也就改變了方向，但當指針指向6時再繼續往下走時，同樣角的方向繼續改變，表盤是圓的，這時候就會往上走了。在這里不管學生的回答是對還是錯，我想他們都是做了認真的思考，而且能運用本節課所學知識進行問題解決，說明學生深深被問題所吸引。

本節課打破以往教學中以教師講解為主的模式，采用了“變教為學”的授課形式，以學生與學生之間的交流、提問、回答為主，教師在旁只起了點撥的作用。讓整個課堂成為學生學習的空間，在你爭我辯中明白知識的真諦！

本節課努力把“以教為主”的課堂變為“以學為主”的課堂，讓學生的學習活動占據主導地位并貫穿始終。其目的實際上就是想讓每一位學生都受到關注，讓每一位學生都在活動，無論是在小組還是在整個班級，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生都獲得發展。為此就需要突出知識的本質，減少教師講解的內容。

“變教為學”的課堂，學生不僅能從更高層次進行知識的理解和學習，而且為學生今后的學習奠定基礎。在這樣的課堂中學習，相信學生的綜合能力一定會提升。為了培養全面發展的人，在課堂上我們應該做一個“懶”教師，讓學生們去思、去辯、去表達，讓學生成為一個會自主思考的人。

參考文獻

[1]郜舒竹. “角”之困惑及其解析[J]. 教學月刊小學版（數學），2011，（9）.

[2] 郜舒竹. “變教為學”從哪兒做起[J]. 教學月刊小學版（數學），2013，（9）.

（北京小學豐臺萬年花城分校 100070）endprint

教學“角的再認識”一課的主要目的是讓學生明白直線中“直”的含義以及“角”的作用。直線中的“直”有確定的方向，“一直走”不會出現拐彎的現象，“一直走”也就不會改變方向。拐彎了就意味著方向改變了，也就會出現角，所以說角的作用是描述方向的改變。這在我國現行的小學數學教科書中并沒有體現。[1]

為了實現“變教為學”倡導的“教師少說話，學生多活動”，[2]本節課中設計了四個活動環節。第一個環節是讓學生查字典，看看“直”在字典中的意思，并讓學生自己直觀判斷在數學課上我們會討論關于“直”的哪個意思。把“字典”引入到數學課，使之成為學生學習的工具。

上課過程中學生都覺得數學課上用“字典”很新奇，很快都進入到查字典的狀態，而且很專注地在字典中查找所需要的“直”的意思。很快一個學生便找到了結果：“直”在字典中有7種解釋：1.像拉緊的線那樣不彎曲，跟“曲”相對；2.使直，把彎曲的伸開；3.爽快，坦率；4.副詞；5.豎，跟“橫”相對；6.漢字自上往下寫的一種筆形；7.古同“值”。我們認為第1種解釋更適合在數學課上進行探討。接著課堂上的小助教就問學生：“能通過字典中的字面意思，舉例來說明‘直的含義嗎？”自然地，就進入到了第二個活動環節。

在舉例環節中，學生暢所欲言，各自說著對“直”的理解：我認為一支鉛筆的筆桿就是直直的；我覺得直就是像門框的邊那樣直直的；我認為直就是不彎曲。王祥祺同學這樣說：我認為“直”就是一直往前走，不拐彎，大家看我一直往前走，如果沒有面前的墻壁阻擋我還會穿過去一直走。丁嘉琦同學用“線”來舉例，她用一個帶著線的線軸走到同學的面前，拉開線軸，線不繃直，“同學們，看這是直嗎？”學生異口同聲地回答說不是。緊接著，她把線繃緊繃直，“同學們，這樣是不是就特別直了？”學生回答說是。她又把線放長了一些，并讓另一個同學幫忙拽住線軸的一端，把線放長，并接著舉例說：“大家看如果我把線放長，拉緊，它就是直直的，像我這端如果沒有障礙物的阻擋，它就會向著這個方向一直延伸出去。如果向李婧涵那個方向也是一樣的，沒有障礙物的阻擋也會向著那個方向一直延伸出去?！爸薄本褪前凑沾_定的方向一直延伸下去。學生說得既具體又形象。課堂中每一位學生都在努力思考著自己所要表達的“直”的實例，說明學生都在想什么是“直”，并且用自己的語言表達出來，而無須教師在講課過程中因提醒某個學生而打斷他們的思路。

課堂助教表揚學生說得都很好，接著又為學生出示了這樣一段話：古希臘人對角最初的認識就是以“直線”為基礎的。在一個平面上，如果兩條直線重合或者平行，就說這兩條直線的方向是一樣的，沒有形成角；如果兩條直線的方向不一致，那么就會相交，這時就會出現角。能說說你對這段話的理解嗎？

通過對這一問題的討論，學生在無形中對學習直線和角的概念有了新的和本質的認識。“直”是不改變方向，“角”在數學中用于描述改變方向。

為了加深認識，第三個活動是讓學生觀察馬路上的指示標牌?？纯磸闹邪l現了什么？

學生描述得很清楚：左側的標志是左轉方向指示標，中間的標志是直行方向指示標，右側的標志是右轉方向指示標。結合前面學的內容，我們也可以這樣說：“直”是指不改變方向，一直向前走；方向的改變伴隨著角的出現。

本節課的最后一個活動：如果把表盤從中間分開，鐘表指針在表盤右邊是從上往下走，鐘表指針在表盤左邊是從下往上走，你能用“直”不改變方向、“角”改變方向及相關聯的知識來解釋是怎么回事嗎？

活動到此環節，難度增大了，這也正是我們留給學生更多的思考空間，讓學生試一試，他們真的可能會想到……

孫毅杰同學這樣解釋：我認為指針在指向12的時候是一條直線，再往下每走一分鐘就出現了角也就改變了方向，但當指針指向6時再繼續往下走時，同樣角的方向繼續改變，表盤是圓的，這時候就會往上走了。在這里不管學生的回答是對還是錯，我想他們都是做了認真的思考，而且能運用本節課所學知識進行問題解決，說明學生深深被問題所吸引。

本節課打破以往教學中以教師講解為主的模式，采用了“變教為學”的授課形式，以學生與學生之間的交流、提問、回答為主，教師在旁只起了點撥的作用。讓整個課堂成為學生學習的空間，在你爭我辯中明白知識的真諦！

本節課努力把“以教為主”的課堂變為“以學為主”的課堂，讓學生的學習活動占據主導地位并貫穿始終。其目的實際上就是想讓每一位學生都受到關注，讓每一位學生都在活動，無論是在小組還是在整個班級，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生都獲得發展。為此就需要突出知識的本質，減少教師講解的內容。

“變教為學”的課堂，學生不僅能從更高層次進行知識的理解和學習，而且為學生今后的學習奠定基礎。在這樣的課堂中學習，相信學生的綜合能力一定會提升。為了培養全面發展的人，在課堂上我們應該做一個“懶”教師，讓學生們去思、去辯、去表達，讓學生成為一個會自主思考的人。

參考文獻

[1]郜舒竹. “角”之困惑及其解析[J]. 教學月刊小學版（數學），2011，（9）.

[2] 郜舒竹. “變教為學”從哪兒做起[J]. 教學月刊小學版（數學），2013，（9）.

（北京小學豐臺萬年花城分校 100070）endprint