課堂 讓生命之樹常綠

李海鳳

一堂好課的標準是什么？就是教師教，要進腦髓；學生學，要進骨髓。好的課堂，就應像一棵樹，有根葉，有花果；好的教學方法就應像大自然中的水土，水至則土潤，土潤則樹壯。那么，怎樣激發“課堂教學”這棵生命之樹的活力，使之常綠常新呢？

首先，學會多方采集學情調查的數據點。先看一個教學實例：冷霜老師執教四年級美術課《紙品樂陶陶》，在教學案例成型之前，她做了這樣幾件事情：一是在四年級學生中開展紙工基礎調查，了解學生實際動手能力；二是備選了幾種作品題材，讓學生討論，挑選自己喜歡的題材；三是與學生代表一起就制作難點進行初步摸底，并擬定解決方案。

掌握了學生的實際學情，教師將課本里“制作一幅裝飾畫”較為籠統的教學目標，有針對性地變為“玩一玩軟紙，做一做‘瓶花”的具體教學目標。上課時，教師把學生編成幾組，相向而坐，合作交流，讓學生成為課堂主人，老師成了場外指導。由于對基本學情調查詳實，對學情數據采集準確，所以冷老師這堂課上98%以上的學生掌握了紙繩、紙條畫制作的基本步驟和方法，90%以上的學生能運用卷、折、壓等方法進行想象創造，制作出瓶花作品。

教什么，怎樣教，都由學情說了算。學情是課堂之樹的根，它決定了樹的生長速度，沒有對學情的把握，課堂之樹就是無根的死樹。

其次，要善于“HOLD”住學生的興奮點。以一節數學課堂《認識更大的數》為例證。

師：（課件出示新聞《蜜桔之鄉宜昌出現蜜桔“賣難”》一文）這則新聞告訴我們宜昌某村今年蜜桔的產量和銷售情況，涉及多個生活中的數據，其中有一個較大的數是——