他們會質疑嗎？

王慧君

“學起于思，思源于疑。”語文教學中，教師應如何培養學生的質疑能力？

一、利用課題質疑

課題質疑對于低年級學生尤其適用，因為這個年齡段的學生發現問題、提出問題的意識和能力還沒有完全形成。從課題入手質疑難度較低，能激發學生質疑的興趣，讓他們在模仿中逐步掌握質疑的方法。

教學人教版課標教材二年級語文下冊《畫風》時，學生看到課題后立即提出了疑問：“風看不見，摸不著，怎么畫呢？”帶著疑問，學生積極主動地投入到閱讀中。他們發現飄動的旗子、彎腰的小樹、傾斜的雨絲、轉動的風車，都是風的外在表現形式。哦，原來風可以這樣畫！有了這樣的認識后，學生進一步提出，放風箏的孩子、搖動的鈴鐺、正在唱歌的小鳥，甚至圍著花朵翻飛的蝴蝶、蜜蜂，媽媽的香水等，都有“風”的影子，都能做“畫風”的內容。

簡簡單單的課題質疑，不僅使學生的思維活躍起來，而且讓學習變得十分有趣。

二、利用“泡泡”質疑

人教版課標教材中，每篇文章的后面都用“泡泡”的形式呈現出了一個思考問題，這是引導學生質疑的好助手。

二年級下冊第22課《我為你驕傲》，“泡泡”中的問題是：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？學生提出這個問題后，教師及時引導他們帶著問題讀課文。通過閱讀，學生很快明白：“我”不小心打破了老奶奶的玻璃。為了彌補過錯，“我”通過送報紙攢下了7美元，連同認錯的便條夾在報紙中，送給了老奶奶。老奶奶回便條表揚了“我”，并退還了7美元。……